基于實驗實踐創(chuàng)新模式的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)

曹棟 郭濤 安翔

摘要：從實驗實踐出發(fā)，以作者任教大學(xué)為例，從課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)管理等層面探討本科計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)問題，并給出相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：本科;計量經(jīng)濟學(xué);實驗實踐

中圖分類號：G642，F(xiàn)064.1? ? ?文獻標(biāo)志碼：B? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0264-02

一、引言

實踐教學(xué)是指在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承時間知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動（財政學(xué)類教指委課題組等，2016）。計量經(jīng)濟學(xué)素有“經(jīng)濟政策實驗室”之稱，加強該課程的建設(shè)對提高學(xué)生實驗實踐能力、辯證分析和邏輯思維能力、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的工作能力、寫作能力、終身學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)作能力、理論聯(lián)系實際的能力等都大有裨益。

近年來，隨著計量經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展，廣大高等教育工作者對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也展開了大量的討論。劉明（2016）從計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)歸屬的認識誤區(qū)出發(fā)，分析了兩者之間的異同。王少平、司書耀（2012）提出以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”的指導(dǎo)思想，立足于引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)提出問題與學(xué)生合作式討論、理論與方法、實例與計量模型分析相結(jié)合的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。王維國、劉德海（2012）探討了面板協(xié)整檢驗的最新進展給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，認為必須加強現(xiàn)代數(shù)學(xué)分析方法、關(guān)注理論進展以及應(yīng)用實踐結(jié)合等方面開展教學(xué)。

我國開展計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和科研的歷史不長，但是作為經(jīng)濟學(xué)的重要分支，計量經(jīng)濟學(xué)研究內(nèi)容以及應(yīng)用范圍涵蓋了整個學(xué)科研究領(lǐng)域，其研究方法已經(jīng)延伸到經(jīng)濟學(xué)各個分支。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，高性能分布式計算、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的發(fā)展，對經(jīng)濟領(lǐng)域樣本數(shù)據(jù)采集、分析、處理以及應(yīng)用技術(shù)的不斷提升，利用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法已經(jīng)成為當(dāng)今經(jīng)管學(xué)術(shù)領(lǐng)域的主流和前沿方法。構(gòu)建基于實驗實踐創(chuàng)新模式下的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系是經(jīng)管學(xué)科發(fā)展的迫切需要。隨著經(jīng)管學(xué)科研究以及應(yīng)用領(lǐng)域的不斷發(fā)展，相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)高速增長，但是相關(guān)信息數(shù)據(jù)綜合利用率不高，無法將其有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)、科研和管理資源。同時構(gòu)建基于實驗實踐創(chuàng)新模式下的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系是雙一流學(xué)科建設(shè)、雙創(chuàng)教育背景下高等教育改革的必然需求。從目前經(jīng)管類教育體系，尤其是課程建設(shè)體系來看，幾乎所有的課程中都涉及計量經(jīng)濟學(xué)的研究，但是計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)卻仍然與其他課程處在一種割裂的狀態(tài)，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)研究模式，造成課程之間銜接松散，尤其是實驗和實踐應(yīng)用性不強，從長遠看，不利于經(jīng)管類人才培養(yǎng)。

二、存在的問題

近年來，實驗實踐教學(xué)取得了豐碩的成果。以筆者所在的學(xué)院為例，創(chuàng)建了省級實驗室，開設(shè)了包括計量經(jīng)濟學(xué)、外匯交易、股票交易、國際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)金融在內(nèi)的經(jīng)濟金融實驗課程體系。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)也取得了一定的進步：實驗室硬件建設(shè)基本能夠滿足教學(xué)需要，配備了Excel、SPSS、SAS、Eviews、Stata、MATLAB、Maple、R等計量經(jīng)濟學(xué)軟件;將計量經(jīng)濟學(xué)課程作為院內(nèi)的選修課，供經(jīng)濟管理專業(yè)所有學(xué)生選修;作為共享資源與其他院校分享。但實驗實踐教學(xué)過程中，尤其是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中仍然存在許多亟待改進的問題，嚴重制約和影響了教學(xué)效果，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先是課程體系建設(shè)。以筆者所在學(xué)院為例，本科計量經(jīng)濟學(xué)課程面向金融學(xué)專業(yè)，3學(xué)分，48課時，教學(xué)形式包括講授、綜合練習(xí)、上機等。課程內(nèi)容包括：緒論;一元線性回歸;多元線性回歸;放寬基本假定的模型。課程性質(zhì)由國標(biāo)要求的專業(yè)基礎(chǔ)課下降到專業(yè)必修課，開設(shè)時間在第六學(xué)期（一般在第五學(xué)期）。體系建設(shè)也存在一定問題，高年級沒有后續(xù)課程，碩士階段和博士階段空缺相關(guān)課程。

其次是教學(xué)資源建設(shè)。課程體系教育資源建設(shè)必須具備能夠集成整合全球知識資源，通過知識傳播向師生提供信息和知識服務(wù)的能力。但是，目前計量經(jīng)濟學(xué)課程體系離這樣的目標(biāo)相差甚遠。一是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源質(zhì)量缺乏保障。由于我校經(jīng)管類實驗實踐課程建設(shè)暫未形成完善體系，導(dǎo)致了引進教育資源的盲目：一方面是低水平重復(fù)的資源大量充斥;另一方面，具有創(chuàng)新價值的優(yōu)秀資源出于種種原因得不到有效推廣。二是缺乏先進的計量分析信息技術(shù)手段和設(shè)施。盡管建設(shè)了省級重點實驗室，但是存在重硬件輕軟件以及大量重復(fù)建設(shè)問題，遠不能滿足師生在學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)工作中的需要，亟須進行集成整合。

再次是教學(xué)模式。該課程仍然局限于教師課堂軟件演示、撰寫實驗報告等，形式單一，不重視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的知識空間，也不注重為教師整體素質(zhì)的提高提供知識服務(wù)，因此無法調(diào)動學(xué)生和老師參與的積極主動性。沒有配備專門的實驗老師，只能由計量經(jīng)濟學(xué)課老師兼任。而計量經(jīng)濟學(xué)實驗課因為缺乏教材，又受制于實驗室數(shù)據(jù)庫建設(shè)，無法及時獲取最新的數(shù)據(jù)，授課過程中只能選取一些基礎(chǔ)案例展開，無法跟進最新的學(xué)科前沿。

最后是教學(xué)管理方面。一方面，管理不到位，缺乏恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，包括教師層面和學(xué)生層面的考核。同行評課和學(xué)生評課是當(dāng)前高校進行教學(xué)質(zhì)量評估的兩個主要方式，但是這兩種方式都存在很大的主觀性，缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn);對學(xué)生的評價主要來源于考勤和實驗報告，缺乏過程考核。另一方面，對教育資源管理機制建設(shè)有待完善。前期引進的計量軟件和數(shù)據(jù)庫存在更新維護上的不足，同時教學(xué)過程中出現(xiàn)問題也無法及時調(diào)整改進。

三、基本對策

首先是課程體系構(gòu)建。根據(jù)實驗實踐教學(xué)對象和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)辦學(xué)特色，構(gòu)建經(jīng)管類計量經(jīng)濟學(xué)課程新體系：第一層次為基礎(chǔ)教學(xué)，為經(jīng)管初中級計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本操作部分，能使學(xué)生熟練掌握基本操作技術(shù)、熟悉實驗軟件、學(xué)會實驗方法，為專業(yè)實驗準(zhǔn)備條件、打好基礎(chǔ)。第二層次為專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按照專業(yè)不同而有所差異。結(jié)合經(jīng)管學(xué)院和數(shù)統(tǒng)學(xué)院相關(guān)課程開設(shè)情況，在不同專業(yè)實行差異化教學(xué)。第三層次為綜合設(shè)計實驗，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計以及研究生課程，以研究性和設(shè)計性實驗為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主實驗，初步培養(yǎng)科研能力。該體系貫穿實驗實踐教學(xué)改革的整個過程，但是在不同學(xué)歷學(xué)生中利用研究工具進行區(qū)分，在不同專業(yè)通過構(gòu)建不同研究對象的案例庫來進行差異化教學(xué)。

其次是教學(xué)資源建設(shè)。構(gòu)建教育資源共享與在線教學(xué)服務(wù)平臺，有效改進教學(xué)資源建設(shè)。平臺兼具教學(xué)與管理功能，為全校師生提供全流程的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)在線建課、直播錄播、資源管理、題庫管理、考試作業(yè)管理、課堂交互、學(xué)生管理、成績管理、教與學(xué)互動及評價分析等功能。突破傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建設(shè)方式，將計量經(jīng)濟學(xué)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，形成一批特色教學(xué)資源：教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、實驗課計劃、試卷庫等，以網(wǎng)絡(luò)共享形式供全校師生使用。

再次是創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入實驗設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推理和預(yù)測的習(xí)慣、獨立解決問題和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的實踐能力。同時，采用研討、引導(dǎo)、案例等模式，以及行為修正、社會互動、信息加工以及建構(gòu)主義等多種新型教學(xué)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)、手機終端等多種平臺，通過不斷創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生綜合能力。

最后是提升教學(xué)管理。加強教學(xué)管理，制定統(tǒng)一規(guī)范，完善教師和學(xué)生考核機制，全程指導(dǎo)和監(jiān)督實驗實踐教學(xué)：一方面收集畢業(yè)生以及用人單位意見反饋，完善結(jié)果考核機制;另一方面實行彈性教學(xué)制度，加強自主學(xué)習(xí)意識，加強過程考核機制。

參考文獻：

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Econometrics Course Construction Based on Experimental Practice Innovation Model

CAO Donga，GUO Taob，AN Xianga

（a.School of Economics and Management;b.Teaching? Affairs Office，Xidian University，Xian，Shaanxi 710126，China）

Abstract：Based on the experimental practice and the university which the authors are working in，the paper discusses the construction of undergraduate econometrics curriculum from curriculum system，teaching resources，teaching mode and teaching management，and gives relevant solutions and suggestions.

Key words：undergraduate;Econometrics;experimental practice