基于中學(xué)生認(rèn)知的《流浪地球》地理教學(xué)素材的應(yīng)用

黃旭日

摘 要：影片《流浪地球》中有很多關(guān)于地理元素的場景，文章以影片中中學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)教學(xué)素材的應(yīng)用為主題，從課堂教學(xué)、課堂活動、試題素材的應(yīng)用以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等角度談影片素材的應(yīng)用和實踐。

關(guān)鍵詞：流浪地球;教學(xué)素材;課堂教學(xué);課堂活動

2019年春節(jié)期間，中國科幻片《流浪地球》票房大賣，迅速成為春節(jié)檔的票房冠軍?！读骼说厍颉愤@部影片也成為人們討論的熱點。影片中存在大量的地理元素，如果能適當(dāng)引用其中片段輔助地理教學(xué)，想必會事半功倍。

一、汲取經(jīng)典片段，作為課堂教學(xué)素材

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

影片《流浪地球》中有很多關(guān)于地理素材的片段，其場面震撼，令人記憶深刻。在中學(xué)地理教學(xué)中，很多課程內(nèi)容都跟地球有關(guān)。影片最后有一個片段，算是對流浪地球計劃的解釋。片中描述了流浪地球計劃的五個階段，其中關(guān)于第二階段的描述是“圍繞赤道一周的‘轉(zhuǎn)向發(fā)動機相繼開啟，驅(qū)使地球停止自轉(zhuǎn)”。這一片段可作為初高中地理教材中關(guān)于“地球運動”部分的教學(xué)導(dǎo)入?？赐暝撈魏罂梢砸龑?dǎo)學(xué)生從片中的語言推斷出地球目前是在不停“自轉(zhuǎn)”。從而引出問題“地球究竟是如何自轉(zhuǎn)的？”繼而進(jìn)行深入的課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會極大地影響學(xué)習(xí)效果，而地球運動的教學(xué)內(nèi)容相對難度較大，學(xué)生的知識儲備不足以迅速接受相關(guān)知識，這就要求學(xué)生在課上有足夠的興趣和專注度來進(jìn)行理解。很多學(xué)生認(rèn)為，地球的運動無法直接感知，離我們的生活太遙遠(yuǎn)，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。而該片段的導(dǎo)入會讓他們發(fā)現(xiàn)，原來這些知識跟我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好了才能更好地理解電影內(nèi)涵。

2.經(jīng)典話語引用，優(yōu)化教學(xué)語言

中學(xué)生的地理課往往比較集中在所謂的“吃飯課”和“睡覺課”的時間段，學(xué)生難以保持足夠的清醒度和專注度，他們在語數(shù)外的課堂上已經(jīng)消耗了大量精力，地理課成為相對的“放松課”。筆者認(rèn)為一方面地理課可以在相對輕松愉快的情境下完成教學(xué)目標(biāo)，一方面在遇到一些相對“燒腦”的知識點時，就需要提醒學(xué)生提高注意力專注學(xué)習(xí)。用常規(guī)語言提醒學(xué)生集中注意力往往達(dá)不到預(yù)期效果，如果適度引用影片中的經(jīng)典語言，則能更好提升學(xué)生的專注度。影片《流浪地球》中有一個場景是劉培強為了獲取空間站的控制權(quán)，用酒將人工智能機器人莫斯的數(shù)據(jù)中心燒毀，莫斯的最后一句話讓人記憶猶新“讓人類永遠(yuǎn)保持理智，確實是一種奢求”。對于一天都處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生而言，讓他們永遠(yuǎn)保持精力，也是一種奢求。教師在適當(dāng)?shù)臅r候引用并合理改編這句話，可使學(xué)生提高注意力。

二、設(shè)計教學(xué)活動，訓(xùn)練批判性思維

教學(xué)中，可以截取影片部分片段，開展“大家來找茬”的活動課。目前，筆者在自己任教的班級對部分在寒假期間觀看過影片的學(xué)生進(jìn)行過“找茬”的設(shè)問，學(xué)生也根據(jù)自身所學(xué)提出了不少質(zhì)疑的聲音。例如，片中提及的蘇拉威西三號發(fā)動機位于環(huán)太平洋火山地震帶，地質(zhì)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，不適宜建設(shè)專項發(fā)動機。再如，人工智能機器人莫斯匯報地面受災(zāi)情況時說：“受木星引力影響，全球出現(xiàn)二次強震，亞洲、太平洋板塊出現(xiàn)斷裂?！倍袑W(xué)地理教材中沒有“亞洲板塊”，應(yīng)該是“亞歐板塊”。又如，點燃火星為什么要把整個空間站開過去，在氫氣和氧氣的充分混合時只要一根火柴即可點燃。完全可以開一艘小飛行器點燃木星，為什么劉培強還要把整個國際空間站都開過去？……通過“找茬”活動，學(xué)生的批判性思維得到很好發(fā)揮，有些問題或許可以用“科幻”二字加以掩飾，但是像板塊名稱表述錯誤的問題則是影片的硬傷。

三、應(yīng)用加工素材，命制地理試題

影片中涉及很多地理名詞，片中介紹了太陽的質(zhì)量等相關(guān)知識，也出現(xiàn)了“行星”“自轉(zhuǎn)”“板塊”“赤道”“地震”“海嘯”等跟地理學(xué)科密切相關(guān)的名詞，作為試題材料加工的素材很“鮮活”，同時又非常貼近學(xué)生生活，運用這些素材進(jìn)行加工，能設(shè)計出較好的試題情境。筆者就影片的情節(jié)創(chuàng)設(shè)了以下關(guān)于地球運動的試題。

根據(jù)材料內(nèi)容回答問題。

材料：影片《流浪地球》中，地球在赤道轉(zhuǎn)向機的推動下停止自轉(zhuǎn)，劉啟駕駛車輛運送火石從菲律賓的馬尼拉K5補給站駛向印度尼西亞的蘇拉威西三號轉(zhuǎn)向發(fā)動機時，CN171-11救援隊隊長王磊說：“馬上要過晨昏線了，過去以后就是永夜?！?如圖1所示，若行星發(fā)動機安裝在北半球，推動地球逃離太陽。

（1）依據(jù)材料判斷此時晨昏線應(yīng)位于哪里？

（2）根據(jù)材料分析，過了晨昏線就是永夜的原因是什么？

第（1）題中晨昏線的位置可以根據(jù)王磊的描述了解駛向蘇拉威西意味著駛向晨昏線，并結(jié)合示意圖得知北半球被太陽照射，而南半球?qū)儆谝拱肭?，可以判斷出題中的晨昏線應(yīng)位于赤道，與赤道重合。這樣的情節(jié)設(shè)計提高了學(xué)生的邏輯思維能力，既要理解晝半球和夜半球的形成原因，又不能靠記憶完成題目，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合題目材料并加以分析。

第（2）題中“永夜”二字需要學(xué)生分別思考，一是過了晨昏線就是夜的原因是地球是一個不發(fā)光不透明的球體，太陽光只能照亮地球的一半。二是“永夜”的“永”是因為材料中描述了地球在轉(zhuǎn)向發(fā)動機的推動下停止了自轉(zhuǎn)，因此南半球在此狀態(tài)下會是持續(xù)的夜。

這樣的題目設(shè)計提高了對學(xué)生閱讀分析材料的能力要求：解法千萬條，審題第一條，讀題不仔細(xì)，答案歸于零。

四、“選擇希望”，品味影片中情感態(tài)度價值觀

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認(rèn)識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。

在影片《流浪地球》的開頭有這樣一段旁白：“最初，沒有人在意這場災(zāi)難。這不過是一場山火，一次旱災(zāi)，一個物種的滅絕……”這段旁白直觀反映了當(dāng)下的人地關(guān)系。教師一方面要通過常規(guī)的教育教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識人地協(xié)調(diào)的重要性，一方面要以身作則，讓學(xué)生體驗和感受如何尊重自然、保護(hù)自然。正如影片中關(guān)于“希望”的理解。韓朵朵在課堂上無法理解和認(rèn)同班長所說的“希望是我們這個年代像鉆石一樣珍貴的東西，希望是我們唯一回家的方向”。在經(jīng)歷一系列的坎坷之后，面對困難時，韓朵朵用自己的感受重復(fù)班長關(guān)于希望的理解。這得益于教師在課堂的教和班長在課堂的說，更是來自韓朵朵自身的經(jīng)歷和深切的感受。影片《流浪地球》是無數(shù)選擇的集合體，或輕描淡寫、或生死抉擇，他們的選擇都是依靠自己的情感態(tài)度價值觀，正如影片旁白：“無論最終結(jié)果將人類歷史導(dǎo)向何處，我們選擇希望?！?/p>

一部成功的影片，是一個生活體，作為教師應(yīng)在熱門影片中汲取精華，應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生感受多樣化的地理課堂，使學(xué)生感受到生活就是課堂的延伸、娛樂可以是課堂的載體，令學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受知識的韻味?！?/p>