高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效融合探討

施鴻儀

摘 要 閱讀與寫(xiě)作之間是相輔相成的，不僅僅是學(xué)生的心智活動(dòng)，更加也是學(xué)生在智力方面的技能，不僅僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力，還能夠陶冶學(xué)生情操、造就良好品格，逐漸形成一種良好的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣?；诖耍疚尼槍?duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中如何將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效融合的方法與策略展開(kāi)深入的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0140-01

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生能夠明確閱讀與寫(xiě)作之間的連接點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題加以深刻地分析和思考，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品讀的過(guò)程當(dāng)中能夠促使學(xué)生獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，從而能夠更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中如何將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效融合的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀帶寫(xiě)，豐富學(xué)生寫(xiě)作情感

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該做到以讀帶寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式豐富學(xué)生在寫(xiě)作方面的情感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。通過(guò)以讀帶寫(xiě)能夠更好地豐富學(xué)生的情感，并且能夠針對(duì)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在為學(xué)生安排閱讀資料的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該選擇一些向上、積極的素材，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在情感方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

例如：在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，文章屬于寫(xiě)景抒情散文，并且在文章當(dāng)中選擇橫式結(jié)構(gòu)，從秋槐——秋雨——秋晨——秋蟬——秋果幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，整篇文章都是圍繞著故都和秋進(jìn)行描寫(xiě)的，充分體現(xiàn)了“悲涼、清、靜”等方面的特點(diǎn)。因此教師可以正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，針對(duì)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行理解和體會(huì)，通過(guò)這樣的方式不僅能夠促使學(xué)生在實(shí)際的閱讀當(dāng)中掌握和理解課文的內(nèi)容，還能夠更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生閱讀能力

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該做到以寫(xiě)促讀，通過(guò)這樣的方式有效地提升學(xué)生在閱讀方面的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的不斷增強(qiáng)。因此，教師為應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生在閱讀方面的能力，寫(xiě)作是學(xué)生閱讀之后所產(chǎn)生的感想和思維方面的創(chuàng)作，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的運(yùn)用和理解，有效提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如：還是以《故都的秋》一課為例，教師可以通過(guò)“寫(xiě)景過(guò)程中應(yīng)該抓住特征”開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)這樣的方式能夠促使學(xué)生掌握對(duì)于景物描寫(xiě)的技巧和方法，進(jìn)而能夠更好地達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。同時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心進(jìn)行有效的掌握，與北方的秋天比較，能夠充分體現(xiàn)出“故都的秋”所具有的較為獨(dú)特的美，充分體現(xiàn)了作者的思念之情。通過(guò)這樣深層次的分析，能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而能夠達(dá)到一種舉一反三、學(xué)以致用的效果。

三、創(chuàng)新方法，拓展學(xué)生思維空間

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，通過(guò)這樣的方式有效拓展學(xué)生的思維空間，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并且能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作以及自主探究等方面的能力。

例如：在教學(xué)《老人與海》一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，“桑迪亞哥如果不回來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么樣的際遇？結(jié)合老人本身的特點(diǎn)和性格來(lái)看，會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)果？……”通過(guò)這些問(wèn)題的分析和研究，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成為一個(gè)較為完整的故事，通過(guò)這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文方面的寫(xiě)作能力，不僅僅能夠提升學(xué)生參與的積極性和熱情，保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利的開(kāi)展和進(jìn)行，拓展學(xué)生思維空間，有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。因此，在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的融合，通過(guò)這樣的方式不僅僅能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中借鑒作者進(jìn)行寫(xiě)作的方法，在實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中深化對(duì)于文本閱讀的鑒賞能力，能夠真正提升學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作方面的水平和能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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