小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略研究例談

程小玲

摘 要 小組合作教學(xué)法是一種高效教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地配合他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本文中，筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);指導(dǎo);學(xué)生;小組合作

中圖分類號(hào)：{4}，D43???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0128-01

合作能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確指導(dǎo)學(xué)生如何開展小組合作活動(dòng)，使他們通過相互配合和幫助高效地解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)以及具備合作精神。

一、分層教學(xué)，合理分組

所謂合作學(xué)習(xí)法，其主要是指以小組為單位，安排學(xué)生們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。學(xué)生受到家庭、社會(huì)和個(gè)人等因素影響，在學(xué)習(xí)時(shí)接受知識(shí)的能力有所不同，有人很快就能理解知識(shí)，有人需要一定的引導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)可通過分層教學(xué)策略合理進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，進(jìn)而在討論問題時(shí)做到合理分工，各盡其職。例如，教師在講授“線段、直線、射線”一節(jié)時(shí)，通過多媒體展示出一幅帶有斜拉索的大橋圖片，提出問題：“同學(xué)們可以能夠根據(jù)這幅圖提出哪些問題？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出了自己的問題，教師將所有人的問題都呈現(xiàn)在黑板上后按照他們平日成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行分組討論和解答問題，使得各個(gè)小組水平基本一致，然后安排其以小組為單位進(jìn)行討論，并嘗試回答這些問題。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差一點(diǎn)，但是課堂活躍度較高，優(yōu)等生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，但性格較為內(nèi)向，中等生缺乏創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，教師通過分層和分組，使得優(yōu)等生和中等生帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生帶動(dòng)氣氛，在小組討論和探究過程中通過合作與相互幫助提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)合作

情境教學(xué)法是新課改提出的較為有效的教學(xué)方法之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高課堂教學(xué)效率可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)成績(jī)和效率。合作教學(xué)法同樣也是一種高效教學(xué)策略，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，關(guān)注每位學(xué)生小組活動(dòng)參與度和積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到小組合作比個(gè)人學(xué)習(xí)和解決問題效率提高地更快。例如，教師在講授“三角形的內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，說道：“你們可以隨意畫出一個(gè)三角形，并告訴我其中兩個(gè)角的度數(shù)，我能快速說出第三個(gè)角的度數(shù)?！睂W(xué)生聽后表示不信，隨意測(cè)量了幾個(gè)三角形的三個(gè)角，可每次教師都說出了第三個(gè)角正確的度數(shù)，在學(xué)生驚訝之余，教師將提前制作好的一些三角形發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們以小組為單位通過將三角形的三個(gè)角剪下來拼接到一起，然后討論三個(gè)角的關(guān)系。小組長(zhǎng)將三角形的三個(gè)角剪下來后分給其他成員分別進(jìn)行測(cè)量，并拼成了一個(gè)180°的平角，并通過討論和驗(yàn)證其他三角形是否存在同樣的結(jié)語(yǔ)得出“三角形內(nèi)角和為180°”。

三、游戲教學(xué)，學(xué)會(huì)合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過游戲教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，增加課堂活躍度，將學(xué)生引導(dǎo)到游戲環(huán)境中，使其積極主動(dòng)地參加課堂游戲，并在游戲中學(xué)會(huì)和他人合作與交流，為鞏固所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在講授“可能性”一節(jié)時(shí)，說道：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，箱子里有寫著唱歌、跳舞、小品、朗誦四種字樣的乒乓球，大家按照小組為單位抽取其中一個(gè)，并完成相應(yīng)節(jié)目?！睂W(xué)生聽后爭(zhēng)先恐后地想要作為小組代表去抽取，教師道：“同學(xué)們先以小組為單位討論一下你們小組抽到哪個(gè)節(jié)目的可能性大以及哪位同學(xué)作為代表上臺(tái)來抽取節(jié)目，并回答剛才的問題?！睂W(xué)生立即展開激烈的討論，但最終都派一名代表來完成抽球游戲，教師隨即根據(jù)他們答案引出“可能性”這一概念，并引出其他游戲使其以小組為單位判斷可能性大小。學(xué)生通過課堂游戲，既學(xué)會(huì)了如何與他人合作學(xué)習(xí)以及和他人合作的重要性，又掌握數(shù)學(xué)概念，并且知道如何通過小組合作提高學(xué)習(xí)效率的方法。

四、積極引導(dǎo)，提升效率

小組合作教學(xué)策略雖然是將課堂還給了學(xué)生，但是教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論某一問題時(shí)，教師要維護(hù)課堂紀(jì)律，使其井然有序展開合作活動(dòng)，避免分歧和無效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在小組合作中認(rèn)真聽取他人意見，提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講授“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一節(jié)時(shí)，先將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念講解給學(xué)生，然后要求他們以小組為單位，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。由于學(xué)生剛剛接觸質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念，對(duì)其理解不深，所以很多人在找的過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此引發(fā)爭(zhēng)議，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師要積極地加以引導(dǎo)，避免產(chǎn)生不必要的口角，商討出出現(xiàn)異議的數(shù)字是否屬于質(zhì)數(shù)。在教師引導(dǎo)下，有的小組成員為了證明自己得出結(jié)語(yǔ)正確性，想方設(shè)法地找出證據(jù)進(jìn)行證明，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要采用分層教學(xué)原則，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，實(shí)施“以優(yōu)帶后”策略，還要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和游戲教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到小組合作帶來的樂趣，并學(xué)會(huì)如何與其他人通過合作完成某一具體任務(wù)或者解決某一問題，同時(shí)也要在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，有效提升他們學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].中華少年，2017.