基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

魏芳

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師在教學(xué)過程中，不僅需要重視知識的傳遞，更需要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教學(xué)活動置于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，具備數(shù)學(xué)思維，同時豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野。然而，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還不能完全實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用與滲透。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，旨在改變上述現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深入滲透核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0041-02

在我國目前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深入滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的價值，在實際生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，并能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其成長為適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)?；诖耍瑢嵤?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解并掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與特點(diǎn)，從而更好地將其滲透到日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

第一，數(shù)學(xué)知識與方法。這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最重要的核心內(nèi)容。素質(zhì)教育視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，其目的不僅僅在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更在于使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法解決實際問題，從而提高其數(shù)學(xué)實踐能力。第二，數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有利用數(shù)學(xué)邏輯和思路去思考問題、探索世界的思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要教師給予學(xué)生長期指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，從而有效解決數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的問題，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，情感態(tài)度價值觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)情感，在主觀思想上引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣、體會數(shù)學(xué)知識價值的重要方法。第四，數(shù)學(xué)科學(xué)史。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)史意識，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)科學(xué)史，激發(fā)其探索數(shù)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中的榜樣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特點(diǎn)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)具體化。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步明確了具體的教學(xué)目標(biāo)。圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，能夠極大地豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)多樣化發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時，還可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)極大地完善了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的課堂教學(xué)體系，通過不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)認(rèn)知，促使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富性，在各個教學(xué)階段重視對學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識能力的有效培養(yǎng)與引導(dǎo)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的操作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)實踐操作能力主要是學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法，有效解決在實際生活中遇到的問題。教師培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐操作能力，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新、應(yīng)用等方面的能力都得到發(fā)展。經(jīng)過長期積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠有效提高，實踐操作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)，通過加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實施自主探究，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探索、深入挖掘的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在實踐中自主探究，形成數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有較多的公式定義，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能夠更好地運(yùn)用這些公式定義，教師如果僅僅是將公式擺到學(xué)生面前，學(xué)生只能靠死記硬背對公式進(jìn)行記憶，并且只會在做相關(guān)題目時機(jī)械套用公式，不能真正地理解公式的來源和推理過程，進(jìn)而無法在實踐中進(jìn)行有效運(yùn)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更無從培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版六年級下冊“圓柱體的表面積”一節(jié)教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，將課下制作好的圓柱形紙筒發(fā)給每個小組，同時每個小組配備一把剪刀。然后，教師向?qū)W生提出問題：怎么樣計算出這個圓柱形紙筒的表面積呢？學(xué)生通過小組合作討論探究，會得出計算圓柱紙筒的表面積分為三部分：上下兩個圓的面積和中間部分的表面積。通過以前知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會很容易得出圓的面積，但是怎么樣得出中間柱體部分的表面積呢？教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教具-剪刀，親自動手操作將底面圓剪下，然后沿上下直線剪開圓柱體，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面剪開后是一個長方形，計算長方形的面積就能夠得到圓柱體側(cè)面的表面積。最終，學(xué)生通過自主探究得出了圓柱體的表面積計算：πr²+πr²+2πr·h，通過簡化公式，最終得出：2πr（r+h）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實際，提高學(xué)生數(shù)學(xué)情感

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。因此，在實際教學(xué)中，教師需要盡可能地將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)建與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)W會在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有效性及實踐應(yīng)用價值的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，樹立知識有用的價值觀。例如，教師在進(jìn)行“折線統(tǒng)計圖”一課教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：小明生病了，醫(yī)生每三個小時測量小明的體溫，根據(jù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生制作體溫折線圖，然后通過折線圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小明體溫在夜晚有明顯升高的趨勢，在白天較為平穩(wěn)。因此，醫(yī)生需要制定好用藥時間，重視夜晚對小明的護(hù)理，防止病情加重。最后，讓學(xué)生舉例折線圖在實際生活中的應(yīng)用，會有學(xué)生回答觀察天氣變化等。通過聯(lián)系實際生活，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。

（三）滲透數(shù)學(xué)科學(xué)史，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野

教師在課堂教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)科學(xué)史方面的內(nèi)容，不僅能提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并且還可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。例如，在進(jìn)行“圓”一課教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講解古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，講解其在將π精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的過程中是如何克服困難，堅持不懈的，讓學(xué)生了解古人對未知的領(lǐng)域探索精神，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神。

三、結(jié)束語

新時代、新理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識與方法，同樣具有數(shù)學(xué)思維、豐富的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀，從而在實際生活中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題。

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