家園共育，扛起農(nóng)村學(xué)前教育大旗

黃書(shū)濤

【摘 ? 要】 ?在農(nóng)村幼兒園階段教學(xué)時(shí)，教師要積極尋求家園共育的教學(xué)啟蒙方式，要求孩子家長(zhǎng)也積極配合幼兒園方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)建立正確而先進(jìn)的家庭教育理念，對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】 ?家園共育;農(nóng)村;學(xué)前教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于幼兒學(xué)前教育更加重視。幼兒教師在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，尋求高水平的家教環(huán)境搭建，用豐富多樣的親子活動(dòng)吸引幼兒興趣，在教師與家長(zhǎng)之間良好的溝通配合當(dāng)中，共同為孩子構(gòu)建優(yōu)越的教育環(huán)境。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何順利開(kāi)展家園共育幼兒教學(xué)模式。

一、尊重個(gè)體差異，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育工作

對(duì)于農(nóng)村學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，離開(kāi)自己所熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園開(kāi)展接受教育的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)比較艱難的適應(yīng)過(guò)程。幼兒園教師為了更加順利地開(kāi)展學(xué)前教育工作，就要做好充足的教育準(zhǔn)備，根據(jù)孩子們的情感需求和性格特征，依照孩子們的家庭環(huán)境設(shè)置教學(xué)策略，提升教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性與層次性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子所生活的家庭環(huán)境不同，接受的思維理解也有所差別，教師針對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的普遍性特征以及個(gè)體差異性設(shè)計(jì)不同的親子教育引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)啟蒙。

比如，孩子們才剛剛進(jìn)入幼兒園接受教學(xué)的時(shí)候，教師要與家長(zhǎng)溝通，重視對(duì)于孩子修養(yǎng)的教育，要求家長(zhǎng)在平時(shí)的生活之中營(yíng)造有利于幼兒身心發(fā)展的生活氛圍，時(shí)刻注意個(gè)人談吐修養(yǎng)，并且父母合力搭建溫馨和諧的家庭氛圍，保護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒接受了一段時(shí)間的幼兒園教育以后，教師就可以提出培養(yǎng)學(xué)生們的行為習(xí)慣教學(xué)工作，和幼兒家長(zhǎng)配合，確保孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手、吃飯不挑食、講文明懂禮貌等等行為習(xí)慣。進(jìn)而，教師可以布置一些親子家庭活動(dòng)作業(yè)，交給學(xué)生家長(zhǎng)鍛煉孩子動(dòng)手能力和自主探究能力的任務(wù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的完美銜接，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒綜合素養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育工作

著名前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家庭是一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)做好事的起源之地，家庭每日、每時(shí)都在和學(xué)校集體的精神生活相接觸。所以，幼兒園教師在為農(nóng)村幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系家庭與社會(huì)各個(gè)方面，本著尊重學(xué)生、師生平等的理念開(kāi)展學(xué)前教育工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園教學(xué)課堂也扮演幼兒教學(xué)工作當(dāng)中十分重要的角色，創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，這種親子互動(dòng)教學(xué)模式不僅僅很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于親子關(guān)系的進(jìn)一步增進(jìn)，讓家長(zhǎng)也意識(shí)到自己對(duì)于幼兒成長(zhǎng)存在十分巨大的影響，在今后的生活當(dāng)中也愿意配合幼兒園教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)。

教師要用促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展的態(tài)度引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)中。幼兒園教師們可以組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子舞臺(tái)劇、親子手工制作等豐富多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中促進(jìn)親子之間良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)家園共育理念的貫徹。比如，教師可以在植樹(shù)節(jié)期間舉辦親子共同植樹(shù)活動(dòng)，讓孩子在植樹(shù)節(jié)這一天既能真正地了解“植樹(shù)節(jié)”的意義，構(gòu)建良好的環(huán)境保護(hù)思想，又在與自己父母共同植樹(shù)的過(guò)程之中體會(huì)到親子活動(dòng)樂(lè)趣，放下心理負(fù)擔(dān)，全身心投入到親子活動(dòng)當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中家長(zhǎng)也對(duì)孩子平日狀態(tài)有了更詳細(xì)的了解。

三、注重溝通宣傳，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育工作

教育工作是一項(xiàng)十分漫長(zhǎng)而復(fù)雜的工作，很多農(nóng)村家長(zhǎng)雖然在自己孩子的教育上面舍得消費(fèi)，但是自身教育理念依然會(huì)存在不夠先進(jìn)的問(wèn)題，他們往往認(rèn)為既然將孩子交給了幼兒園，那么教育工作就應(yīng)當(dāng)全權(quán)由幼兒園教師負(fù)責(zé)，幼兒接受教育質(zhì)量問(wèn)題只和幼兒園方面有關(guān)。這種教育觀念嚴(yán)重制約了孩子們的發(fā)展與進(jìn)步。教師要積極尋求與家長(zhǎng)的溝通交談，用大量的教育案例事實(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)教育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭對(duì)于孩子的影響可以說(shuō)體現(xiàn)在方方面面，孩子平日里接觸家長(zhǎng)的時(shí)間是最多的，幼兒言行舉止、行為習(xí)慣都受到家長(zhǎng)的影響，父母的一舉一動(dòng)都在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。

所以，教師在進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)的時(shí)候，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家園共育理念的宣傳，不斷向農(nóng)村家長(zhǎng)傳輸科學(xué)育兒理念，讓學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)于家庭教育有正確的認(rèn)知，加強(qiáng)了幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用，為孩子創(chuàng)建更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園可以定期開(kāi)展家教知識(shí)普及講座，讓孩子們回到家中認(rèn)真與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)積極出席幼兒園組織的講座活動(dòng);另外教師也需要積極研究有力宣傳方式，用家訪、打電話詢問(wèn)等等方式要求家長(zhǎng)出席講座活動(dòng)。在設(shè)計(jì)講座主題的時(shí)候，教師可以考慮以《重視幼兒非智力因素》為主題開(kāi)展講座宣傳活動(dòng)，并聘請(qǐng)更權(quán)威的幼兒教育專(zhuān)家來(lái)到幼兒園進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和考察，組織《家園合作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)》系列專(zhuān)家講座，加強(qiáng)家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)。

總而言之，在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要著重宣傳家園共育教學(xué)思想，要求農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)們也積極配合幼兒園教師工作，時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子帶去積極正面的影響，確保幼兒能夠擁有健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。