小學(xué)生個(gè)體差異的初步探討

吳萬(wàn)嬌

學(xué)生的個(gè)體差異是指學(xué)生個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。其差異性常常表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面：質(zhì)的差異常指?jìng)€(gè)人心理、生理特點(diǎn)及行為方式等方面的不同;量的差異則是指?jìng)€(gè)體發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。每一位學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出不同程度差異，甚至有的學(xué)生在某些方面的個(gè)性差異表現(xiàn)得特別明顯。探討學(xué)生的個(gè)體差異，以問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住學(xué)生各自的特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的方式來(lái)教育、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，具有重要的意義。

一、學(xué)生個(gè)體差異的類型

1.學(xué)生個(gè)體思維上的差異 。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映，是個(gè)體最重要的心理特征之一。人的思維方式在一定程度上有不少表現(xiàn)相同的規(guī)律，然而不同個(gè)體間也表現(xiàn)出較明顯的差異。有一些人機(jī)智靈活、思維敏捷，有些就靈活性較差，反應(yīng)相對(duì)較慢;有些思維深刻，有些就觸之皮毛;有些善于逆向思維，有些就喜歡按部就班。

2.學(xué)生個(gè)體性格及氣質(zhì)上的差異。從生活和學(xué)習(xí)環(huán)境因素來(lái)看，不同學(xué)生來(lái)自不同的家庭，背景不同，也可能影響個(gè)人氣質(zhì)和性格。而且很多時(shí)候這幾個(gè)方面是相輔相成、相互獨(dú)立又共同作用，從而使每個(gè)學(xué)生都有明顯的個(gè)體特征。例如，我班上有一位學(xué)生，家長(zhǎng)溺愛(ài)，從而影響孩子性格，造成其自理、學(xué)習(xí)能力低下。其父母是做生意的，極少在家，孩子又是家里唯一的孫子，爺爺、奶奶對(duì)這個(gè)孫子疼得不得了，除了吃飯自己吃之外，其它的事情一概不用做。都三年級(jí)了，本可以做些力所能及的事情，但他一拿起掃帚，奶奶就跑過(guò)來(lái)：“我的孫子喲，讓奶奶來(lái)掃，你去看電視?！遍L(zhǎng)期下來(lái)，他就什么事都不會(huì)做了，沒(méi)有了獨(dú)立能力，學(xué)習(xí)就更跟不上，常常別的同學(xué)作業(yè)都寫完了，他卻一個(gè)字都還沒(méi)有寫。有時(shí)監(jiān)督他、陪著他寫，他也寫得很慢。這就是典型的家庭環(huán)境、家庭教育原因造成的個(gè)體性格。

3.學(xué)生個(gè)體興趣上的差異。興趣在人的學(xué)習(xí)、生活、工作等實(shí)踐活動(dòng)中具有十分重要的意義，它具有驅(qū)動(dòng)、定向、激勵(lì)等方面的作用，也是個(gè)人最好的老師。學(xué)生的智能常常是多方面的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好也常常是多側(cè)面的，有的學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣……這就是學(xué)生個(gè)體興趣及愛(ài)好的差異。

以人為本是新課程改革的基本理念，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要尊重學(xué)生本身，還要尊重學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面的差異性。老師在組織教學(xué)中要善于利用這些差異，實(shí)現(xiàn)因材施教原則充分運(yùn)用于教學(xué)中，老師所要做的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所具有的天賦、潛質(zhì)等特點(diǎn)。通過(guò)各種合理的實(shí)踐，可以使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，這就體現(xiàn)了尊重學(xué)生、因材施教。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己喜歡的課堂中，讓學(xué)生按照自己的喜好、特長(zhǎng)發(fā)展下去。所以，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性興趣愛(ài)好的差異因材施教更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，他們的興趣、智力、性格不可能完全一樣。所以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教育，在最大程度上激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛在能力。

二、針對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)對(duì)策

學(xué)生個(gè)體的不同，往往存在個(gè)體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，有必要采取針對(duì)性的措施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的研究，做到為教育、教學(xué)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心;然而在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，同在一個(gè)班學(xué)生的個(gè)體差異不同，教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果直接受這些差異的影響，因此，我們課題組的老師開(kāi)始注重研究個(gè)體差異，想找到一個(gè)解決個(gè)體差異進(jìn)行有效教學(xué)的方法。

因材施教就是要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在班級(jí)授課制度下，幾十人的班級(jí)，要考慮到具體每一位學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，顯然是存在一定困難的。那么在班級(jí)教學(xué)上怎么才能做到因材施教呢？它要求老師從以下三個(gè)方面把握：首先要準(zhǔn)確了解學(xué)生，特別是要了解學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等;其次要根據(jù)掌握的情況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按層次采取具有針對(duì)性的方式組織教學(xué);再次要面向全體學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的差異教學(xué)，使之不單單得到全面發(fā)展，且學(xué)有所獲。

我在教學(xué)中，不僅僅要考慮學(xué)生的共同特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。去年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，六年級(jí)第一節(jié)語(yǔ)文課我就選擇了《夸父逐日》這篇課文來(lái)講，先選這篇課文學(xué)習(xí)的目的是考慮學(xué)生平時(shí)比較少接觸文言文，背誦起來(lái)會(huì)比較困難，剛剛開(kāi)學(xué)學(xué)生的作業(yè)量不多，這樣，學(xué)生就有較多的時(shí)間去背誦。這是從學(xué)生的共同特性方面考慮。第二天大部分學(xué)生都可以背誦了，但有一位叫陳曉的學(xué)生直到第五天還不會(huì)背誦。經(jīng)過(guò)我了解，這位學(xué)生基礎(chǔ)極差，平時(shí)考試最高只考過(guò)40多分，從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，因此對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。根據(jù)她的這種情況，我想先讓她樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，于是，輕輕地拍著她的肩膀溫和的說(shuō)：“別擔(dān)心，往后由我教你，只要你聽(tīng)老師的話，就一定能考出好成績(jī)。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我每天認(rèn)真檢查她的預(yù)習(xí)作業(yè)，第一個(gè)拿她的作業(yè)進(jìn)行批改，她做得不對(duì)的題目我細(xì)心的加以輔導(dǎo)，慢慢的，她找到了學(xué)習(xí)的信心，也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一單元考試，還是不理想，考了40多分。我跟她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只要你堅(jiān)持努力，下次能考到50多分，就說(shuō)明你進(jìn)步了?！钡诙卧荚?，她真的考了50多分，我在班上表?yè)P(yáng)了她，并告訴她，上了50分離及格就不遠(yuǎn)了。就這樣，分?jǐn)?shù)每上一個(gè)臺(tái)階我都及時(shí)地表?yè)P(yáng)她，并加以引導(dǎo)。當(dāng)然，她的成績(jī)有時(shí)也有所波動(dòng)，但她徹底擺脫了對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的心理，學(xué)習(xí)更加努力了。小學(xué)畢業(yè)考成績(jī)出來(lái)的那一天，我第一個(gè)想查的是她的成績(jī)，結(jié)果一看，她的語(yǔ)文得了83分。我想，我針對(duì)她的個(gè)體差異進(jìn)行的教學(xué)是成功的！

學(xué)生因所處的環(huán)境等因素不同，個(gè)性差異的類型也不盡相同。不同的學(xué)生個(gè)體，就存在個(gè)性差異。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨著時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和人物的不同，對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，采取分層的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生各盡其材，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。