談高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

段黽釗

【摘 ? 要】 ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于高中生來說是非常重要的，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)修養(yǎng)與素質(zhì)。核心素養(yǎng)這種教學(xué)方式也有助于推動教育的改革。高中數(shù)學(xué)這一重要的高中學(xué)科更需要核心素養(yǎng)培養(yǎng)來改變學(xué)生們的思想，用這種先進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)更有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)這一新名詞的提出有助于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念對學(xué)生的培養(yǎng)有多個(gè)方面，不僅能夠提高個(gè)人的道德素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，還能讓學(xué)生充滿獨(dú)立性，遇到問題能獨(dú)立思考培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)方面的思維。本文是對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方式進(jìn)行解釋和研究。

一、基于概念特征了解高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生日常的整體素質(zhì)和綜合的修養(yǎng)，素養(yǎng)有兩種存在方式，有些人出生就存在這種修養(yǎng)與思維，還有一些人需要在素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)高的人指導(dǎo)下后天形成的一種思維方式。數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)不簡簡單單是一種理論，而是一種存在于內(nèi)心的一種思維和能力，由于長時(shí)間對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，所以對核心素質(zhì)培養(yǎng)特征有著深刻的研究，這種核心素質(zhì)不是短時(shí)間就能夠完成的而是需要教師循序漸進(jìn)提升學(xué)生們的修養(yǎng)，需要教師們擁有創(chuàng)新的思維和長遠(yuǎn)的目光并且有耐心地通過自己獨(dú)特的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)中的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)中，很多同學(xué)對函數(shù)的模型理解不到位，導(dǎo)致無法理解模型的內(nèi)在本質(zhì)，不懂得如何應(yīng)用其模型，究其原因即可發(fā)現(xiàn)，是由于對原始的概念理解不充分，對概念理解不透徹，這樣就很難對修養(yǎng)以及自己的水平進(jìn)行進(jìn)一步提升，所以應(yīng)該先讓同學(xué)們學(xué)習(xí)其核心修養(yǎng)及函數(shù)的的本質(zhì)。例如，同學(xué)們在學(xué)習(xí)必修二《立體幾何》時(shí)，教師們可以引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)想到數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型等方面的拓展知識，不要讓同學(xué)僅學(xué)習(xí)理論類的知識，讓同學(xué)們真正理解到數(shù)學(xué)的作用及其存在的意義，開拓他們的創(chuàng)新思維與意識。以這種方式來讓同學(xué)們更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、立足數(shù)學(xué)文化提高高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要多方面協(xié)同多角度培養(yǎng)發(fā)展，首先給學(xué)生們講解真正需要的內(nèi)涵知識，學(xué)生是一個(gè)活力充沛擁有真正靈魂的受教育者，教師在教育過程中不能讓學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是不斷地提升他們的素質(zhì)修養(yǎng)，核心修養(yǎng)，深入他們的內(nèi)心，對他們進(jìn)行核心教育，要了解學(xué)生們喜歡什么以及他們的基礎(chǔ)和他們的思想。這樣的課堂才具有針對性才能真正有目的地對學(xué)生多方面進(jìn)行提高。其次多給學(xué)生講解數(shù)學(xué)文化方面的知識，提升他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的整體的素質(zhì)，這樣才能真正的有助于體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維和價(jià)值力量，有助于讓他們充滿創(chuàng)新意識。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)必修二《直線與方程》的過程中，很難能夠理解到為什么用方程來表示直線，這時(shí)就需要教師對其進(jìn)行講解，讓學(xué)生們回顧數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生們理清其中真正的內(nèi)涵，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化方面的提升，還能真正提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。文化與修養(yǎng)之間都是相互關(guān)聯(lián)的，不要總是為了成績而教學(xué)，應(yīng)該讓同學(xué)們多了解數(shù)學(xué)方面相關(guān)的歷史文化，讓學(xué)生們發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，就是通過改變自己的教學(xué)模式，將歷史文化與知識相互結(jié)合，以這種方式來不斷地提升學(xué)生們的思維與修養(yǎng)，讓他們更大程度地了解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教育的過程，就是應(yīng)該理論與實(shí)際相聯(lián)系，不能僅僅是應(yīng)試教育，應(yīng)該讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際提高他們的探索能力和創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生們在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)知識。數(shù)學(xué)教育一樣也不能僅僅學(xué)習(xí)抽象的理論知識，而不與實(shí)際相聯(lián)系。理論與實(shí)際相互結(jié)合，這樣才能有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)，能使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的熱情和喜愛。教師應(yīng)該具有優(yōu)秀的教育觀念，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)則是一種新的發(fā)展形式，其中就需要老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展，使學(xué)習(xí)具有趣味性，能讓同學(xué)們真正地了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，真正提高自己的探究能力和自主能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐與球》這一章節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們自己做一些模型，讓他們切身體會物體，感受物體，讓他們更加深刻地了解其各方面的概念和性質(zhì)。通過這一實(shí)踐內(nèi)容，能讓理論知識相互充分結(jié)合，讓學(xué)生們不僅提高動手能力，還能學(xué)習(xí)到理論數(shù)學(xué)知識，使他們印象更加深刻，這種將理論數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系的形式非常有助于核心素質(zhì)的發(fā)展與提高。例如，教師在教授函數(shù)這一章節(jié)的時(shí)候，可以先對一些簡單的函數(shù)進(jìn)行授教，然后讓同學(xué)們自己探索復(fù)雜的函數(shù)，讓他們相互之間探索研究函數(shù)的圖像以及性質(zhì)。例如通過圓錐曲線類比雙曲線，進(jìn)行性質(zhì)等多方面的探索，然而教師在教授必修三拋物線這一課時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)橋梁問題的時(shí)候用到拋物線相關(guān)的知識和內(nèi)容，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生們的思想，以及他們勇于探索和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

實(shí)踐證實(shí)，由于數(shù)學(xué)的抽象性理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)一直是高中生比較頭疼的科目，然而新的高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育模式，能讓學(xué)生們充分理解數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。提升他們的探索和獨(dú)立思考等各方面能力。