以“學(xué)”導(dǎo)“教”

朱玨玨

【摘 ? 要】 ?文章通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，閱讀國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的文獻(xiàn)，對(duì)幼兒園集體教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，這些問(wèn)題主要包括：忽視非智力教育，幼兒教師素質(zhì)參差不齊，課堂提問(wèn)缺乏有效性等，并對(duì)提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略進(jìn)行了詮釋。希望通過(guò)本文的研究，給幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)提供一些借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒園;集體教學(xué);活動(dòng);有效性

一、緒論

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：教育的最高要求應(yīng)該讓孩子有邏輯推理和掌握復(fù)雜的抽象概念的能力，學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)智慧的形成，而不是不斷增長(zhǎng)記憶，最重要是培養(yǎng)智慧，而不只是學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)前教育的最高目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得一些知識(shí)的記憶，而是讓幼兒掌握初步的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的邏輯思維方法解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這就是對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育。有效教學(xué)不是教師完成教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅，而是指孩子學(xué)會(huì)掌握最基本的思維能力，通過(guò)教學(xué)幼兒能否學(xué)好并學(xué)會(huì)什么。如果不好好學(xué)習(xí)或不想學(xué)習(xí)，就沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，可看成教學(xué)無(wú)效。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.有效教學(xué)的復(fù)雜性。我們可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷有效教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)制定者力求客觀，但仍不能回避其主體性。

第一，首先是教學(xué)滯后的問(wèn)題：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)的結(jié)果不能充分揭示。從目標(biāo)度上來(lái)看，可能代表孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)并不理想，但一些孩子在區(qū)域活動(dòng)等各類活動(dòng)中表現(xiàn)出已經(jīng)掌握了集體教學(xué)活動(dòng)所需達(dá)到的目標(biāo);所以，有效的判斷應(yīng)該放在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)。

第二，其次，教學(xué)行為是復(fù)雜的，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是在各種教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)行為相結(jié)合后完成的，教學(xué)效果并不確定，有效教學(xué)難以判斷。集體教學(xué)中，教學(xué)行為以及不同水平程度的教師的教學(xué)是混沌的，很難確定什么樣的教學(xué)行為能給我們帶來(lái)理想的結(jié)果。

第三，兒童之間存在個(gè)體差異，導(dǎo)致同一教學(xué)行為對(duì)不同兒童的不同影響：老師好的評(píng)價(jià)有時(shí)是迎合幼兒，或讓孩子們愛(ài)上老師的教學(xué)方式，那老師肯定會(huì)受歡迎。因此，我們可以認(rèn)為，有效的教學(xué)行為只是對(duì)一些學(xué)生有影響。這就要求我們有效地判斷教學(xué)，也應(yīng)該忽略詳細(xì)的因素，從更廣闊的視角去理解教學(xué)行為的有效性。

2.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。說(shuō)到“有效教學(xué)”，一個(gè)直接的反應(yīng)就是“什么樣的教學(xué)是有效的？”這就提出了判斷標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。我們首先需要思考的問(wèn)題是，有沒(méi)有必要制定有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？如何設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)？從羅蘭·薩伯（Tharp，R.）領(lǐng)導(dǎo)的芝加哥大學(xué)“教育、多樣性、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，以及孫亞玲在其博士論文《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》中提出的一個(gè)《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架》中我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)有不同程度的等級(jí)分類，首先是標(biāo)準(zhǔn)本身的問(wèn)題，原則的目標(biāo)規(guī)模過(guò)于廣泛，不容易掌握，具體標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于細(xì)化，一個(gè)非常困難的一對(duì)一的判斷。其次，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在差異，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)總是與自己對(duì)有效教學(xué)的理解來(lái)做出選擇，存在主觀因素，即使是同一類，不同的評(píng)估會(huì)得出非常不同的結(jié)論。因此，我們需要了解標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)可以制定，可以作為判斷活動(dòng)的參考，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)理論。教學(xué)是一個(gè)多因素的復(fù)雜過(guò)程，在有效教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要從整體和發(fā)展的角度，對(duì)教師的意圖、體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程、體驗(yàn)教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)的了解。

三、提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的策略

1.注重非智力因素教育。在幼兒園集體性教育教學(xué)活動(dòng)中，非智力因素教育有很多種，如幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)、幼兒情感體驗(yàn)和心理教育等，這些都是幼兒的綜合能力得到提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的重要因素。非智力因素教育的培養(yǎng)與開發(fā)，培養(yǎng)幼兒合作精神，提升幼兒的集體榮譽(yù)感，激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)操能力，為幼兒更好的學(xué)習(xí)提供了前提。對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)和心理教育方面，更能夠讓教師第一時(shí)間了解幼兒的感受和看法，此時(shí)教師就可以開展鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)積極健康的心理。因此，非智力因素教育已成為幼兒學(xué)習(xí)能力提升與發(fā)展的必然因素。

2.提高幼兒教師綜合素質(zhì)。幼兒時(shí)期是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)啟蒙時(shí)期，他們所獲得的新知更多的是來(lái)自于對(duì)感官上的模仿，行為上一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師所展現(xiàn)的內(nèi)涵，可以觸動(dòng)幼兒在內(nèi)心形象的初步認(rèn)可，他們會(huì)效仿教師的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作，所以，幼兒教師的整體綜合素質(zhì)的高低至關(guān)重要，這已經(jīng)成為影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象也由此得到了重視，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)上還是個(gè)人的道德素質(zhì)上都將進(jìn)行改觀，如定期給教師做技能上與人格修養(yǎng)上的培訓(xùn)，增加教師集中學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)行示范課的集中聽課調(diào)研等，讓幼兒教師的整體風(fēng)貌上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，這樣才能在幼兒心中發(fā)揮好榜樣的作用，讓幼兒以一種積極、樂(lè)觀、健康的精神風(fēng)貌投入到學(xué)習(xí)中去。

3.加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)技巧。教學(xué)技巧要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而改變，方法上要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，要投其所好。當(dāng)然還要注重方法的多樣性，這樣才能在不同的感官認(rèn)知上充實(shí)幼兒的視野，使其能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在上“認(rèn)識(shí)廚具”這一活動(dòng)時(shí)，小朋友對(duì)不常用的打蛋器很感興趣，于是我們和孩子一起研究打蛋器，為探究打蛋器為什么比筷子快的原因，在教師操作完打蛋器和筷子打蛋的實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論，由于打蛋器由很多根不銹鋼絲圍合成一個(gè)球形，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比筷子多，當(dāng)然打得又快又均勻了。因此，有效的提問(wèn)技巧可以激發(fā)幼兒的大腦思維，讓幼兒跟著教師思維參與實(shí)踐活動(dòng)中，深化了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在幼兒集體性教學(xué)活動(dòng)中，有效提高集體性教學(xué)活動(dòng)的效率，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展是幼兒教育的終極目標(biāo)。所以，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重針對(duì)當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找到有效解決問(wèn)題的辦法，并針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注重一些非智力因素以及教師的專業(yè)教學(xué)能力對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的影響。只有這樣，教師才能夠切實(shí)提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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