“偶然”的興奮與煩惱

錢美紅

【摘 ?要】 ?作為初中道德與法治課堂中的引導者，非常幸運地遇見一群既純真可愛、感性十足，又具備一定理性思維、現(xiàn)實主義的孩子。課堂中孩子們自由地暢談、理性地辯論會產(chǎn)生很多“偶然”，讓我掩飾不住地興奮。然而由此引發(fā)的課堂管理、課堂內(nèi)容深度的把握等問題凸顯，增添了煩惱。

【關鍵詞】 ?偶然;課堂;興奮;煩惱

教師向?qū)W生提出“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。如果說“教”是為了“不教”，那么“學”就是為了“會學”。道德與法治課堂中學生的真實問題的提出讓我感受到驚喜和興奮，也恍然大悟，原來孩子們有現(xiàn)實的思考和理性的思維，他們的需要是多么的真實！

一、偶然中的“興奮”——善思好問共長智

初三某班的孩子課上“興奮而有序”，他們有現(xiàn)實的思考和理性的思維。蘇人版九年級上冊《維護公共秩序》這一課給我留下了深刻的印象。為了說明維護公共秩序的做法，我列舉了我國與新加坡在法治方面的具體做法。在列舉新加坡的做法：“禁止在任何開放冷氣的場所吸煙，違者罰款500新元;隨地吐痰，罰款70新元。”當時讓同學們感受一下新加坡法律對維護社會秩序的嚴格規(guī)定，并沒有細究內(nèi)容。沒想到孩子們不約而同地問道：“老師，新元值錢還是人民幣值錢？具體怎么兌換的？”1新元到底等于多少人民幣？

我一時汗顏了，腦子里立即浮現(xiàn)出孔子的這句話：“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@樣才是真正的智慧。當同學們得知當時的匯率是：1新加坡元等于4.9685人民幣時，他們的反應特別大，原來在新加坡，在開放冷氣的場所吸煙罰款2484.25元，隨地吐痰罰款347.795元，孩子們大呼嚴厲，進而提議我們國家也要通過法律嚴厲打擊違反公共秩序的行為。

“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”盧梭如是說。由于各種原因沒有培養(yǎng)出來的興趣和習慣，作為教師負責幫助孩子們慢慢增長這些興趣，培養(yǎng)良好的習慣，逐漸滲透方法的指導。

二、偶然中的“興奮”——情感熏陶增興趣

九年級上蘇人版《參與志愿服務》需要培養(yǎng)孩子們親近社會、奉獻社會的情感和行動。上課前，在班級中進行了調(diào)查：“你們參加過志愿活動嗎？參加時的感受是什么？”全班同學異口同聲地說“沒有”這使得我處于比較尷尬的境地。是問“再想想，回憶一下，一定有過的?！边€是“為什么沒有參加過？”否定了這兩個生硬的問法后，我試探著詢問：“是不是不知道什么是志愿服務？”孩子們沒有太大的反應，于是我說：“自愿貢獻個人的時間和精力，在不為任何物質(zhì)報酬的前提下，為他人生活、國家建設和社會公共事業(yè)提供必要服務的運動就是志愿服務?！边@一服務有自愿性、無償性、公益性的特點?，F(xiàn)在你們有分享的嗎？”孩子們幾乎又是齊聲說：“沒有時間參加”，原來是有種種原因不能參加，自然得出參加這一活動需要時間精力。按照預設的學案，應該是學生們分享后談感受，進而理解參與志愿活動的意義。然而，并沒有按照所預設的環(huán)節(jié)順利開展，索性就來個“乾坤大挪移”，根據(jù)學生們“沒有時間參加”這一實際情況展開探究。將如何參加志愿活動這一問題的探究由原來的最后放置最前解決。

基于學生對于志愿活動這一問題的熱情和興趣度不高的情況，接下來就先展示同學們的學哥、學姐們即上一屆學生的真實事例，以圖片和視頻的形式渲染他們的品質(zhì)和精神，如去敬老院為老人服務、分發(fā)禮品。當學哥學姐們?yōu)槟感Ｔ苑N樹木的鏡頭一展現(xiàn)，從他們的眼神中讀出了去做的可能性、意義和責任。緊接著，我馬上提問：“目前如果你要參加志愿服務，你覺得安排在什么時間、做哪些事情比較合適，為什么？”于是眾說紛紜。此時，學生們各持己見，一場辯論勢在必行。正反兩隊激烈爭辯后，得出結論：處理得當，學習、志愿活動兩不誤，互相促進;反之，不妥。興趣培養(yǎng)、情感熏陶之后的課堂水到渠成，重難點順利解決，課堂效果極佳。

“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”陶行知先生的這句話經(jīng)常在我腦海浮現(xiàn)，在課堂中經(jīng)常提醒自己，課堂管理是一門藝術，需要琢磨。然而，不是每一次課堂中的“偶然”都是在有序的狀態(tài)下達到理想的效果的。因此，“偶然”又來了不少煩惱。有的“偶然”只能讓它草草收尾，實則很遺憾。

三、偶然中的“煩惱”——課堂秩序的維護

部編八上道德與法治《以禮待人》中為了強調(diào)就餐禮儀，書本中設置了一個情境“小巖就餐前和就餐時的失禮行為”，提出兩個問題：（1）你認為小巖哪些方面做得不合適？（2）如果你是一起就餐的客人，你會如何做？第一個問題很快就解決了，同學們指出：他搶先坐在沙發(fā)上，自顧自玩手機;客人來了不主動打招呼;菜剛上齊，就拿起筷子夾菜吃;等等。但是第二個問題就沒有那么順利了，學生不舉手，但隱約聽見有同學在下面嘀咕：“坐著吃、不說話”，接著，又有幾個學生應和著。我盡力引導：“我們是否需要跟他講一些道理，勸阻他的不文明行為呢？”隨后，又加入幾個學生表示：“不能說，不能勸?！边@時，教室里像炸開了的鍋。一時間，場面失控，這讓我很頭疼。于是，我從問題本身來看，孩子們的想法是有道理的，也是現(xiàn)實生活的寫照之一，問題到底出在哪兒呢？深思之后，還是課堂管理問題，課堂秩序的維護需要教師有效的組織與管理，特別遇到突發(fā)的“偶然”，更加需要課堂規(guī)矩的約束和良好紀律和學習習慣的維護。

四、偶然中的“煩惱”——課堂內(nèi)容深度的把控

仍然以《同學之間》為例，對于同學之間評價“娘娘腔”的課堂現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)被評價的孩子臉色不是很好看，有情緒的時候，必須馬上采取有效、機智的措施幫助學生緩解情緒，如讓他本人描述現(xiàn)在的真實情緒，并表示正常，追問此時的感受，并談談產(chǎn)生這一情緒的原因是什么？有學生說尷尬，那么為什么尷尬呢？是觸痛到自尊了么？老師適時點破，那同學們怎么對待他人對自己的評價呢？遇到尷尬的評價怎么辦呢？課堂生成的具有撞擊性的問題，可以引發(fā)學生思考，進行恰當?shù)男〗M合作，讓學生自己釋疑，這對于提高學生的分析問題解決問題的能力至關重要。最后，教師可以提出這樣一個問題，我們在評價別人的時候，應該注意些什么呢？這一“偶然”也可上升到“人性”、“權利”高度。

總之，課堂中的“偶然”既讓人興奮又讓人煩惱，考驗著教師的課堂智慧和課堂管理水平，處理好了就成經(jīng)典，處理不好就成事故，結果截然不同，誠然，這有利于教學相長。