趣“位”四法合而有聲

張?jiān)t

【摘 ? 要】 ?唱歌是小學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容，合唱又是唱歌教學(xué)的進(jìn)一步提高。學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的主動(dòng)性必須從興趣入手。課堂上有趣的角色分配，巧妙的位置變化，正是打開孩子的興趣之門，賦予各聲部新的生命力，采用不拘一格的形式對孩子進(jìn)行合唱教學(xué)，降低孩子們演唱二聲部歌曲的實(shí)際難度，使合唱教學(xué)變成操作性強(qiáng)、常態(tài)化的教學(xué)。通過多年的課堂合唱教學(xué)嘗試與探索，筆者根據(jù)不同歌曲的特點(diǎn)，摸索出一些巧變聲部位置、激發(fā)孩子興趣、孩子們樂于參與的教學(xué)方法，使小學(xué)音樂課堂上的合唱教學(xué)“有聲有色”。

【關(guān)鍵詞】 ?合唱;興趣;位置;方法

著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件?！笨梢姡d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我們才能引導(dǎo)他們輕松地走進(jìn)音樂殿堂，去感受美妙的音樂。

唱歌是小學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容，合唱又是唱歌教學(xué)的進(jìn)一步提高。學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的主動(dòng)性必須從興趣入手。課堂上有趣的角色分配，巧妙的位置變化，正是打開孩子的興趣之門，賦予各聲部新的生命力，采用不拘一格的形式對孩子進(jìn)行合唱教學(xué)，降低孩子們演唱二聲部歌曲的實(shí)際難度，使合唱教學(xué)變成操作性強(qiáng)、常態(tài)化的教學(xué)。通過多年的課堂合唱教學(xué)嘗試與探索，筆者根據(jù)不同歌曲的特點(diǎn)，摸索出一些巧變聲部位置、激發(fā)孩子興趣、孩子們樂于參與的教學(xué)方法，使小學(xué)音樂課堂上的合唱教學(xué)“有聲有色”。

一、趣“位”之一：情境合作法

平凡的音樂課堂，卻是每一個(gè)孩子的大舞臺(tái)。在音樂課上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煱押⒆觽兎殖裳莩M，伴奏組，表演組等，讓孩子們通過各種形式合作表現(xiàn)歌曲。這里的情境合作法，即是在合唱教學(xué)中，以聲部為單位，創(chuàng)設(shè)歌曲所需要的不同隊(duì)形或集中到固定的位置，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)演唱歌曲不同聲部的旋律，也可創(chuàng)編合適的動(dòng)作或聲勢輔助各聲部情緒的發(fā)展、互動(dòng)。在情境中合作，包含演唱的合作、動(dòng)作的合作以及表演的合作等，以提升二聲部歌曲演唱的趣味性和音樂性。如《我的家在日喀則》，合唱教學(xué)時(shí)，便可分為演唱組和伴唱組，按組別劃分位置。伴唱多以襯詞為主，旋律特色鮮明，加以舞蹈動(dòng)作輔助，增添了歌曲的氣氛。在老師的指揮下，演唱組與伴唱組相輔相成，使得歌曲的演唱更加熱烈歡快，凸顯了藏族人民熱情淳樸的品質(zhì)。合唱成功后，還可以圍成圓圈，設(shè)計(jì)“篝火”，模擬藏族人民圍著“篝火”載歌載舞的情景。

二、趣“位”之二：師生互動(dòng)法

在一般的輪唱教學(xué)中，我們經(jīng)常看到老師加入到學(xué)生的演唱中，進(jìn)行輪唱的示范教學(xué)。而此時(shí)，如果老師能邀請一部分學(xué)生走上講臺(tái)去演唱老師的聲部，這其實(shí)便是老師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)了，也巧妙地把兩個(gè)聲部的位置進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)生由原本的同一方位變成“臺(tái)上”“臺(tái)下”面對面的方位，他們是興奮的、緊張的、也是充滿好奇的，他們不禁會(huì)提高自己演唱的專注度，也會(huì)不自覺地加強(qiáng)對對方的觀察與傾聽，這便有效地促進(jìn)了合唱，也是一種積極的合唱。在這個(gè)過程中，老師可以不斷增加自己聲部的人數(shù)，隨著老師聲部人數(shù)的增多，老師也慢慢地從一位引領(lǐng)者變?yōu)橹笓]者，二聲部輪唱便能輕松成型。這樣的方法在很多的輪唱歌曲中均可用到。

三、趣“位”之三：角色扮演法

角色扮演是孩子們最為喜歡的表演形式之一，而這里的角色扮演法則主要用于兩聲部節(jié)奏旋律相近的合唱歌曲。因?yàn)楣?jié)奏的規(guī)整、旋律音高的接近，孩子們很難把握住每個(gè)聲部的音準(zhǔn)。我們設(shè)計(jì)的角色扮演，就是要讓孩子們能記住每個(gè)角色的特點(diǎn)和旋律的走向，邊唱邊演。在單聲部教學(xué)時(shí)，我們根據(jù)角色特點(diǎn)，把每個(gè)角色的孩子相對集中到一個(gè)比較形象的位置，便于孩子唱準(zhǔn)自己的聲部，并且要求孩子們輕聲唱，加強(qiáng)每個(gè)聲部的旋律印象。有了這樣的鋪墊，在合唱教學(xué)時(shí)，只要老師控制好兩個(gè)聲部的音量，也能很好地完成合唱的教學(xué)。如六年級(jí)上冊《幽靜的山谷》，根據(jù)高低聲部的旋律特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“大山谷”和“小山谷”的角色，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色來扮演，讓“大山谷”站在合唱臺(tái)階上，讓“小山谷”站在平地上，以突顯大小“山谷”的對比，更加形象化。這樣的角色分配和位置的改變，有效地提高了學(xué)生合唱的興趣，幫助低聲部孩子樹立合唱的信心。

四、趣“位”之四：鋼琴輔助法

太原師范學(xué)院音樂系馮向陽教授在《談鋼琴伴奏與合唱合作能力的培養(yǎng)》一文中指出：“在合唱演唱過程中，鋼琴伴奏是非常重要的，對更好地進(jìn)行合唱作品的演唱，及提高整體演唱能力有著輔助性的功能。”我們知道和聲是一種縱向音響，它是建立在橫向音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的，當(dāng)你要兩組學(xué)生一高一低地唱準(zhǔn)縱向和聲時(shí)，首要的條件是兩組學(xué)生都要有唱準(zhǔn)這兩個(gè)音的能力。所以，在教學(xué)過程中，我們必須首先解決橫向的音準(zhǔn)問題才能進(jìn)入縱向和聲的合唱環(huán)節(jié)。而在一節(jié)常規(guī)的音樂課上，不是每個(gè)孩子都具備良好的音準(zhǔn)條件。除了必要的、科學(xué)的聲音訓(xùn)練之外，我們還可以運(yùn)用孩子們的位置安排和鋼琴輔助來幫助孩子們在合唱過程中樹立正確的音準(zhǔn)概念。

其實(shí)在上述案例《幽靜的山谷》中已經(jīng)使用了鋼琴輔助音準(zhǔn)的教學(xué)，教者故意把較難演唱的低聲部安排在鋼琴的附近，這樣，在合唱過程中，一旦發(fā)現(xiàn)低聲部不由自主跟隨高聲部主旋律游離時(shí)，鋼琴可以向低聲部多傾斜一些，學(xué)生可以清晰地聽到鋼琴的聲音，這樣唱起來也會(huì)放松很多，自信很多，也加強(qiáng)了聲部間抗干擾的能力。

當(dāng)然，以上介紹的種種方法，都可以在合唱教學(xué)中同時(shí)運(yùn)用，比如教學(xué)歌曲《隆里格隆》就可以分別把情境合作法、師生互動(dòng)法運(yùn)用到合唱與輪唱的教學(xué)之中;教學(xué)歌曲《白蘭鴿》時(shí)，既可以使用角色表演法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在必要的時(shí)候，也可以使用鋼琴輔助法來幫助學(xué)生把握低聲部的音準(zhǔn)。我也將在以后的教學(xué)生涯中，繼續(xù)探索有效的、寓教于樂的合唱教學(xué)方法，讓合唱教學(xué)真正有力地行走在音樂課堂。

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