試論校長(zhǎng)的非權(quán)力影響力

程慧

摘 要 基于學(xué)校組織的特殊性，校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的作用往往要高于其權(quán)利影響力的作用。研究校長(zhǎng)的非權(quán)力性影響力，有助于提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能，更好地培養(yǎng)人才。本文在對(duì)非權(quán)力影響力理論的研究進(jìn)展與研究現(xiàn)狀綜合分析的基礎(chǔ)上，聚焦校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的研究問題，提出幾點(diǎn)提升校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的建議，指出校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的未來研究方向。

關(guān)鍵詞 教育管理 學(xué)校管理 影響力 非權(quán)力影響力

中圖分類號(hào)：G471.2 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.007

On?the?Principal's?Non-power?Influences

CHENG?Hui

（College?of?Economics?and?Management，?Zhaoqing?University，?Zhaoqing，?Guangdong?526000）

Abstract Because?of?the?particularity?of?school?organization，?the?role?of?principals'?non-power?influence?is?often?higher?than?that?of?their?right?influence.?Studying?the?principal's?non-power?influence?is?helpful?to?improve?the?leadership?efficiency?of?colleges?and?universities?and?to?train?talents?better.?Based?on?the?comprehensive?analysis?of?the?research?progress?and?status?quo?of?the?theory?of?non-power?influence，?this?paper?focuses?on?the?research?of?non-power?influence?of?principals，?puts?forward?some?suggestions?to?improve?the?non-power?influence?of?principals，?and?points?out?the?future?research?direction?of?non-power?influence?of?principals.

Keywords educational?management;?school?management;?influence;?non-power?influence

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020?年）中指出，我國(guó)要實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。陶行知先生說過：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)”，在學(xué)校管理過程中，校長(zhǎng)的影響力起著重要的作用。

大量的學(xué)校管理實(shí)踐樣本顯示出不同的校長(zhǎng)管理方式為學(xué)校發(fā)展帶來了不同影響，有的校長(zhǎng)在師生心目中具有較高的威信，贏得尊重和信任，被視為道德和行動(dòng)的楷模，如蔡元培、梅貽琦和張伯苓等校長(zhǎng);有的校長(zhǎng)只是一個(gè)職位符號(hào)，教師對(duì)其缺乏信任。校長(zhǎng)職權(quán)大致相同，管理效果卻有較大差異，這是因?yàn)樵谛ｉL(zhǎng)的法定職權(quán)之外，存在另一種使全校成員對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生高度認(rèn)同的力量。這種力量是校長(zhǎng)自身所具有的影響力，即非權(quán)力性影響力。非權(quán)力影響力的強(qiáng)弱極大地影響著校長(zhǎng)的威信和領(lǐng)導(dǎo)效能。此外，社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)校管理的特殊性也要求校長(zhǎng)具備較強(qiáng)的非權(quán)力性影響力，突破傳統(tǒng)的職權(quán)觀念，樹立以人為本、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，推行民主參與的管理方式，利用自身品格魅力所產(chǎn)生的非權(quán)力性影響力去影響和改變教師的心智和行為。研究校長(zhǎng)的非權(quán)力性影響力，對(duì)于提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能和學(xué)校的教育管理水平具有重要的實(shí)踐意義。

1校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的相關(guān)研究現(xiàn)狀

筆者在外文數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCOhost（斯蒂芬斯數(shù)據(jù)庫(kù)）的Business?Source?Complete和Education?Research?Complete子集下，以non-authority?influences為關(guān)鍵詞，可以搜到3718條文獻(xiàn)記錄;以headmaster?non-authority?influences為關(guān)鍵詞，可以得到28條文獻(xiàn)記錄。在知網(wǎng)以“非權(quán)力性影響力”為關(guān)鍵詞，得到1014條記錄;以“校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力”為關(guān)鍵詞，檢索到65條記錄，其中包含大學(xué)校長(zhǎng)的研究21篇，中小學(xué)校長(zhǎng)的研究6篇;碩士論文7篇，博士論文0篇。根據(jù)搜索結(jié)果可知，在組織管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)研究非權(quán)力影響力的文獻(xiàn)較多，在教育管理領(lǐng)域內(nèi)研究校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的文獻(xiàn)較少;普通期刊較多，碩博論文較少;研究?jī)?nèi)容淺泛，大多是對(duì)校長(zhǎng)非權(quán)力影響力在認(rèn)知方面的歸納總結(jié)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究者在校長(zhǎng)非權(quán)力影響力方面的研究熱情要略勝于西方學(xué)者，而國(guó)內(nèi)研究偏重于定性方法，缺乏量性研究的支持。

領(lǐng)導(dǎo)的影響力是以被領(lǐng)導(dǎo)者的接受為前提，如果被領(lǐng)導(dǎo)者不接受領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)出的命令或指示，那就不存在領(lǐng)導(dǎo)者影響力。因此，只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生交互作用時(shí)，權(quán)力才能發(fā)揮影響力。[1]在西方的早期研究中，研究者常常把對(duì)影響力的研究和權(quán)力混在一起，認(rèn)為影響力概念應(yīng)屬于廣義上的權(quán)利范疇。[2]隨著研究的拓展，人們把影響力從權(quán)利內(nèi)涵中分離出來，區(qū)分為權(quán)利影響力和非權(quán)力影響力。[3]被領(lǐng)導(dǎo)者接受領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，一般出于兩種心理原因：一是出于懼怕領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)所帶來的壓力;或是心悅誠(chéng)服，積極接受指導(dǎo)，主動(dòng)完成任務(wù)。由領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)帶來的影響力我們稱之為權(quán)利影響力，因領(lǐng)導(dǎo)人格魅力等其他非職權(quán)因素帶來的影響力我們稱之為非權(quán)力影響力。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力的系統(tǒng)研究較少，對(duì)其理論缺乏系統(tǒng)的總結(jié)。社會(huì)的進(jìn)步和教育的需求對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理論組成部分的非權(quán)力性影響力研究，正是發(fā)展校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理論的需要。它豐富了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)容，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理論趨向完善和成熟。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法論述校長(zhǎng)的非權(quán)力性影響力的重要性和必要性、理清其現(xiàn)狀和問題，提出對(duì)策和建議，希望能為以后的研究者提供參考。

2校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的問題聚焦

2.1?校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的概念與內(nèi)涵

校長(zhǎng)影響力分為校長(zhǎng)權(quán)力影響力和校長(zhǎng)非權(quán)利影響力。校長(zhǎng)權(quán)力影響力是校長(zhǎng)這個(gè)職位所產(chǎn)生的影響力，具有強(qiáng)制性、法定性;校長(zhǎng)非權(quán)力影響力是一種自然影響力，是由領(lǐng)導(dǎo)本身所具備的品格、才干、知識(shí)和情感等自身素質(zhì)和言行特征所產(chǎn)生的影響力。不同于權(quán)力影響力所固有的強(qiáng)制性，非權(quán)力影響力的特征主要有：（1）其產(chǎn)生的自然性。非權(quán)力影響力來源于領(lǐng)導(dǎo)者真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)待下級(jí)的態(tài)度和溝通方式，并影響著下級(jí)是發(fā)自內(nèi)心的接受還是消極被動(dòng)的接受。（2）其影響的廣泛性。非權(quán)力影響力往往可以超出領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)范圍而產(chǎn)生影響，比如可以影響到被領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人生活、心智模式、職業(yè)規(guī)劃等，或社區(qū)和諧、學(xué)校形象等方面。（3）其存在的動(dòng)態(tài)性。領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)力影響力是在實(shí)踐中逐步形成的，不是一成不變的，領(lǐng)導(dǎo)者只有在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)和修煉，才可能得到被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可和擁戴。

2.2?校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的主要研究方向

目前國(guó)內(nèi)已有的研究主要涉及到非權(quán)力影響力的理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素、作用效果和提升對(duì)策等方面。

（1）校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)方面的研究主要有魏潘紅和廣少奎，他們認(rèn)為非權(quán)力影響力的理論基礎(chǔ)主要來源于人際關(guān)系理論、社會(huì)控制理論和倫理學(xué)理論。人際關(guān)系是指一定的人群在人際交往的基礎(chǔ)上形成的伴隨有情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的人與人之間的較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，[4]顯而易見非權(quán)力影響力主要依賴于上下級(jí)之間的溝通效果，屬于工作場(chǎng)所人際關(guān)系。社會(huì)控制理論有兩種方式：剛性控制和柔性控制，柔性控制又稱為道德控制或非強(qiáng)制性控制，是一種尊重被領(lǐng)導(dǎo)者的方式。在教育實(shí)踐中僅僅依賴職權(quán)所賦予的剛性控制無法達(dá)到管理目標(biāo)，需要進(jìn)行柔性控制來團(tuán)結(jié)全體教職員工，使其積極主動(dòng)為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而努力。[5]

（2）校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素。在構(gòu)成要素方面主要有三類不同觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素主要包含品格、能力、情感、知識(shí)等，比如李冬生、潘魏紅、廣少奎、[6]沈小平[7]和李林林[8]等人;候晉雄和王錦輝[9]則認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)力影響力主要有人格魅力、工作能力、堅(jiān)強(qiáng)意志和寬廣胸懷所組成的，并指出其中的邏輯關(guān)系：人格魅力是基礎(chǔ)，工作能力是條件，堅(jiān)強(qiáng)意志是保障，寬廣胸懷是調(diào)節(jié);王志杰認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力主要由工作能力、思想品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、群眾觀念和自身形象等組成的。[10]

（3）校長(zhǎng)非權(quán)力影響力發(fā)揮的作用效果。大部分學(xué)者都贊同非權(quán)力影響力的作用效果遠(yuǎn)大于權(quán)利影響力的效果，是積極的，是權(quán)利影響力不能替代的。毛俊青等認(rèn)為，非權(quán)力影響力有導(dǎo)向、榜樣、凝聚、感染的作用;[11]胡銀生認(rèn)為在情感方面有引起敬佩、信賴、崇拜的作用;[12]李冬生認(rèn)為在組織管理方面具有增進(jìn)凝聚力、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力、示范引導(dǎo)激勵(lì)成員的作用;[13]李后成認(rèn)為在工作績(jī)效方面具有樹立良好形象、推動(dòng)工作展開和實(shí)現(xiàn)雙向溝通的作用。[14]由此可見，校長(zhǎng)若能發(fā)揮好自身的非權(quán)力影響力，可提高自己的威信，增強(qiáng)組織凝聚力，提高學(xué)校管理工作效能。

（4）關(guān)于如何幫助校長(zhǎng)提高非權(quán)力影響力，研究者的建議和對(duì)策有：轉(zhuǎn)變思路，樹立服務(wù)意識(shí);[15]根據(jù)自身形象和特征，合理提升自身人格魅力;要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極健康的校園氛圍，并獲得師生認(rèn)同;通過加強(qiáng)教育培訓(xùn)來提升非權(quán)力影響力。[16]

3校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的提升路徑

3.1?管理定位清晰

Drucker認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的管理者的必須要回答好以下三個(gè)問題：一是必須要明白組織是一個(gè)什么樣的存在，二是工作范疇是什么，三是服務(wù)或管理的對(duì)象是誰(shuí)。校長(zhǎng)所服務(wù)和管理的對(duì)象是師生、家長(zhǎng)及社會(huì)，他的工作范疇包括在符合教育政策和規(guī)定的前提下全面提升學(xué)校效能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教師工作積極性，并帶領(lǐng)師生社會(huì)上樹立模范形象。根據(jù)這些答案清單，校長(zhǎng)應(yīng)該給自己和所在學(xué)校制定一個(gè)明晰的發(fā)展定位，并根據(jù)這個(gè)定位向?qū)W校和師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2?注重個(gè)人誠(chéng)信

孟子認(rèn)為：“誠(chéng)者，天之道也;思誠(chéng)者，人之道也”，誠(chéng)信是自然界的真理。《禮記·中庸》中記載：“惟天下之至誠(chéng)，為能化”，即只有最真誠(chéng)的心才能感動(dòng)別人。中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化認(rèn)為君子應(yīng)言而有物，言行一致，身為教育機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)在工作和生活中必須樹立正道直行，和悅而諍的高貴品格，以君子之風(fēng)感召師生。

3.3?勇?lián)鐣?huì)責(zé)任

教育是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基石，是百年樹人的大計(jì)，教育的特殊性注定沒有立竿見影的速成之路，任何短視的、逐利的政策和行為都無益于教育事業(yè)的發(fā)展壯大，任何孤立的、明哲保身的政策和方針都會(huì)阻礙教育的社會(huì)性和系統(tǒng)性發(fā)展。作為師生做人做事的楷模，校長(zhǎng)應(yīng)率先垂范，在學(xué)術(shù)上有所建樹，在工作中開拓進(jìn)取，在社會(huì)上勇于承擔(dān)責(zé)任，向社區(qū)、城市、國(guó)家輸出正能量，感召更多的人為社會(huì)進(jìn)步而奉獻(xiàn)自己的力量。

3.4?積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

荀子說“學(xué)無止境”，古諺也說“活到老，學(xué)到老”，中國(guó)傳統(tǒng)文化里一直有終身學(xué)習(xí)的理念。面對(duì)飛速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，任何人都須與時(shí)俱進(jìn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。教師屬于知識(shí)型員工，本身具備較高程度的科學(xué)文化知識(shí)水平和技能，認(rèn)知能力強(qiáng)，民主訴求高，管理這類員工更需要校長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的職權(quán)思維，具備學(xué)習(xí)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，吸引知識(shí)型員工參與到學(xué)校發(fā)展中來，贏得他們的認(rèn)同和追隨，促使其積極主動(dòng)地為學(xué)校發(fā)展而計(jì)獻(xiàn)策。

4校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的未來研究展望

綜上所述，盡管學(xué)者們對(duì)校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的概念、特征、情境、提升策略等方面做了部分研究，但校長(zhǎng)非權(quán)力影響力的研究仍處于碎片化階段，沒有形成完整的理論體系。本文從以下三個(gè)角度提出一些研究展望，供學(xué)者們參考。

領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格多種多樣，世上并不存在一個(gè)最佳的領(lǐng)導(dǎo)模式。只有當(dāng)我們對(duì)員工和任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)情景進(jìn)行識(shí)別，再結(jié)合自身特質(zhì)來設(shè)計(jì)適合的領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，一個(gè)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)模式才有可能通往成功。在開發(fā)非權(quán)力影響力的途徑方面，研究者們還可大有可為。

現(xiàn)有的文獻(xiàn)僅把非權(quán)力影響力研究基礎(chǔ)建立在倫理學(xué)和人際關(guān)系理論等方面，我認(rèn)為可以擴(kuò)展到社會(huì)交換理論基礎(chǔ)上。社會(huì)學(xué)家霍曼斯認(rèn)為：任何人際關(guān)系本質(zhì)上都是交換關(guān)系，只有這種人與人之間精神和物質(zhì)的交換過程達(dá)到互惠平衡時(shí)，人際關(guān)系才能和諧;只有在互惠平衡的條件下，人際關(guān)系才能維持。后來布勞和艾默思對(duì)這個(gè)理論又進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展。建議以后的研究者從社會(huì)交換的角度對(duì)校長(zhǎng)非權(quán)力影響力進(jìn)行深入解析。

國(guó)內(nèi)學(xué)者開展校長(zhǎng)非權(quán)力影響力領(lǐng)域的研究主要使用定性研究方法，較少使用實(shí)證研究，建議后來的研究者多使用實(shí)證方法來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

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