用文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式研究

楊揚(yáng)

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了諸多改變，與不斷變化發(fā)展相對(duì)應(yīng)的是其在一定程度上給當(dāng)前大學(xué)生也造成了一定的心理壓力。很多大學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)法適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)生活，甚至對(duì)未來產(chǎn)生恐懼，隨即產(chǎn)生各類心理問題。雖然各高校都在開展心理健康教育課程，但教學(xué)的內(nèi)容基本都是基于心理健康教育知識(shí)本身，教學(xué)效果未必顯著，而優(yōu)秀的文學(xué)作品源于生活的同時(shí)又高于生活，其在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程當(dāng)中，蘊(yùn)含了豐富的精神文化內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)大學(xué)生心理健康教育和引導(dǎo)起到積極的促進(jìn)作用。因此，用文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品;大學(xué)生心理健康教育;模式研究

當(dāng)前，心理健康問題成為全民共同關(guān)注的重要話題。當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的重要使命，關(guān)注大學(xué)生心理健康問題已然成為高校教育的重要課題。通過積極有效的心理健康教育，能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，為其在未來更好地投入社會(huì)工作和生活做充分的準(zhǔn)備。優(yōu)秀的文學(xué)作品是源于生活的，其不但能夠反映出人們內(nèi)心真實(shí)的世界，讀者通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品能夠找到正確的人生方向、明確自己的人生追求，這便反映出了文學(xué)作品具有一定的功能性。通過文學(xué)作品對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)必收獲事半功倍的效果。當(dāng)然，利用文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育不是一蹴而就的，而需要在具體的教育過程中，不斷積累與磨合，潛移默化地影響學(xué)生的心理，引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生克服心理問題，使之擁有更加積極健康的心理素質(zhì)，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及以后的工作生活。

一、文學(xué)作品心理治療功能體現(xiàn)

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展使得人們不斷出現(xiàn)焦慮、恐慌、壓力過大等情況。長(zhǎng)此以往在心理上便出現(xiàn)了不同程度的問題，這在大學(xué)生群體當(dāng)中也成為了常見的現(xiàn)象。而文學(xué)作品是一種情感的傳遞，對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，能夠?qū)ふ页隼_自己的問題的答案，有效舒緩心理壓力，逐漸解決心理出現(xiàn)的不同程度的問題，從而使其逐漸走上心理健康的正軌，這便是文學(xué)作品心理治療功能的重要體現(xiàn)。對(duì)個(gè)人而言學(xué)習(xí)文學(xué)作品能夠達(dá)到心理問題的自我解救，上升到社會(huì)層面則能夠?qū)σ恍┗加芯耦惣膊〉幕颊邔?shí)現(xiàn)有效治療。一部好的文學(xué)作品，往往能夠?qū)⒆髡吲c讀者搭建心靈溝通的橋梁。讀者在對(duì)作品進(jìn)行品讀的過程當(dāng)中，能夠思考自己當(dāng)前的現(xiàn)狀，文學(xué)作品通過文字傳遞情感與啟示，從而有效促進(jìn)人們身心更加健康的發(fā)展。

二、文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的具體實(shí)施

在文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)將文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作共同落實(shí)。學(xué)生通過文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)作，能夠釋放內(nèi)心，緩解心理壓力，從而逐漸解決心理健康問題。

當(dāng)前很多高校的心理健康教育成果不夠顯著，究其原因在于課程體系過于單一，不夠豐富。如果心理健康教育過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，未引起學(xué)生的共鳴，那么教育效果則微乎其微。因此，高校應(yīng)給予心理健康教育更多的支持，將文學(xué)作品融入心理健康教育體系，充分發(fā)揮文學(xué)作品的心理治療作用。選取具有代表性的優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)大學(xué)生展開有效的心理健康教育。如學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》，如此優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)作的年代與當(dāng)前我們所生活的年代是不同的，我們生活在和平年代，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的侵襲，一切的學(xué)習(xí)和生活都不被干擾，受到充分的保護(hù)，與保爾柯察金所處的時(shí)代完全不同。在教學(xué)過程中，教師將保爾堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈的精神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的心路歷程的同時(shí)能夠反觀自己，思索自己因何會(huì)有心理健康問題，產(chǎn)生問題的根源在哪里，要直面自己的內(nèi)心，勇敢地向教師敞開心扉。教師在教學(xué)中，結(jié)合文學(xué)作品中主人公內(nèi)心的波瀾起伏變化，可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作創(chuàng)作或者口頭描述學(xué)習(xí)感悟以及對(duì)自己的心理影響，發(fā)揮文學(xué)作品的積極作用，使得學(xué)生能夠在文學(xué)作品中獲得力量，無(wú)所畏懼，勇往直前。

另外，用文學(xué)作品促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，教師還應(yīng)把握教育細(xì)節(jié)。如充分利用多媒體教學(xué)手段，使文學(xué)作品以更加鮮活的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺、聽覺的多層次震撼。如學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖毛澤東的詩(shī)歌作品，帶領(lǐng)學(xué)生回顧那段艱難求索的崢嶸歲月，使學(xué)生能夠真正沉淀自己的內(nèi)心，思考如何面對(duì)自己的“長(zhǎng)征”。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，階段性地為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后結(jié)合自己的現(xiàn)狀進(jìn)行文學(xué)品讀，將文學(xué)作品給予自身心理健康的積極影響予以有效的輸出。如學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，感受作者文字背后的或沉默或憤怒，《孔乙己》、《祥林嫂》等人物的命運(yùn)是時(shí)代的問題，同時(shí)也與自己的思想禁錮直接相連，從而造成了悲劇的命運(yùn)，這無(wú)不給學(xué)生以警醒和思考，是否自身也有孔乙己、祥林嫂的某些特征，利用文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的積極影響，在學(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)作品的過程中，逐漸影響學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能夠通過文學(xué)作品不斷反思自己，實(shí)現(xiàn)心理更加健康、積極向上的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然當(dāng)前大學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)和日后工作的重重壓力，但心理健康教育告訴我們?cè)趬毫Φ谋澈笸鶗?huì)激發(fā)更大的動(dòng)力，而文學(xué)作品的教育和影響將是生成動(dòng)力的有效催化劑。高校心理健康教育工作者應(yīng)充分意識(shí)到文學(xué)作品對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要作用，積極研討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)大學(xué)生心理健康教育的有效促進(jìn)。

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