基于“1+X”培養(yǎng)體系下的高職建工類專業(yè)課程改革

楊陳慧 楊甲奇

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）明確了職業(yè)教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養(yǎng)模式和評價制度。職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過程。學(xué)校職業(yè)教育不僅要具備正規(guī)學(xué)歷教育的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也要有面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的靈活性、針對性。學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是基礎(chǔ)與拓展關(guān)系，“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，要解決德智體美勞全面發(fā)展與職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能教育，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);“X”具有針對性、引導(dǎo)性、先進性，解決職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)新技能的強化、補充或拓展問題?；凇?+X”培養(yǎng)體系，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職建工類專業(yè)從三個方面進行了課程改革與實踐。

關(guān)鍵詞：“O+P+V”模塊化課程模式;課程資源;教材改革

一、對照“1+X”培養(yǎng)體系，推行“O+P+V”模塊化課程模式改革

對照“1+X”培養(yǎng)體系，進行模塊化教學(xué)資源開發(fā)?！癘”（object）為縱向?qū)ο竽K，包括普高生源、職高生源、企業(yè)人員、退伍軍人、農(nóng)民工等。“P（post）”為橫向崗位模塊，針對設(shè)計、施工、檢測、造價、項目管理等崗位，融合“1+X”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);“V（variable）”為橫向活動模塊，針對行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中新工藝新技術(shù)以及企業(yè)精準(zhǔn)需求，靈活開設(shè)?！癘+P+V”模塊可以適應(yīng)不同來源、不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)的培訓(xùn)對象靈活組裝課程，同時可以為行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求做出適時調(diào)整。

二、基于“O+P+V”模塊化教學(xué)資源建設(shè)

基于“O+P+V”課程開發(fā)模式，遵循合作企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新完成課程體系和課程內(nèi)容規(guī)劃。課程資源多形式立體化呈現(xiàn)，交互性便捷性高。資源在使用過程中，“以用代建”，能形成資源累積式迭加，各專業(yè)能做到共享互補，能實現(xiàn)課程資源一庫多用，并能做到線上所得學(xué)分、線下所得學(xué)分、X證書所得學(xué)分相互融通，能支持學(xué)分銀行通兌。建設(shè)規(guī)劃見表1。

（一）工地直播間零距離對接生產(chǎn)現(xiàn)場，虛實結(jié)合四途徑迭加教學(xué)資源

“工地直播間”是指從合作企業(yè)在建項目中挑選能匹配教學(xué)進程的工地，依據(jù)工程項目進程設(shè)置相應(yīng)“教學(xué)模塊”。通過在工地現(xiàn)場關(guān)鍵施工位置安裝監(jiān)測設(shè)備，把施工現(xiàn)場的視頻資源實時共享到直播教室。從而實現(xiàn)教學(xué)資源直接來源于生產(chǎn)資源，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。通過累積、梳理直播案例，利用學(xué)校資源設(shè)備將施工現(xiàn)場技術(shù)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。同時，通過以下四個途徑，虛實結(jié)合，分類組建BIM資源庫、造價資源庫、施工作業(yè)庫和工法資源庫：一是，教師工作室在企業(yè)實踐或與企業(yè)合作的過程中收集改造的資源;二是，企業(yè)技術(shù)人員提煉的關(guān)鍵施工工藝清單;三是，學(xué)生社團及技能大賽形成的訓(xùn)練成果;四是，依托四基地（實訓(xùn)基地）三平臺（技術(shù)技能平臺），開展技術(shù)研發(fā)、建模師等培訓(xùn)和社會服務(wù)迭加的資源。

（二）個性化+交互性+競技式，建設(shè)任務(wù)型虛擬仿真課程資源

與斯維爾、廣聯(lián)達、超星等業(yè)內(nèi)知名專業(yè)軟件公司合作，將與企業(yè)合作及教學(xué)活動中積累的各項資源，按專業(yè)群職業(yè)崗位設(shè)計典型工作任務(wù)，仿真再現(xiàn)勘察、設(shè)計、施工、檢測、造價咨詢等全工作過程和工作場景，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)貫穿在任務(wù)完成過程中。通過動畫闖關(guān)、模擬項目挑戰(zhàn)、實力大比拼等環(huán)節(jié)，讓各類學(xué)習(xí)者自由選擇工作崗位，自主學(xué)習(xí)鏈接資源，自主選擇求助方式，完成所學(xué)知識的綜合運用和職場體驗。

（三）三聯(lián)手兩支撐，建設(shè)模塊化套餐式精品在線開放課程資源

三聯(lián)手是指依托行業(yè)，校企聯(lián)手，按專業(yè)群課程體系，規(guī)劃、整合、改造原有的碎片化PPT、圖片、項目圖紙、視頻、動畫、題庫，形成三級精品在線開放課程。兩支撐是指在線課程能支撐與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。課程套餐指的是針對在校生、企業(yè)人員、退伍軍人、產(chǎn)業(yè)工人等不同群體的學(xué)習(xí)需求，按崗位群碎片化建設(shè)課程資源，模塊化組合課程包，向不同的學(xué)習(xí)者在線開放不同的課程內(nèi)容，提高課程資源的使用率。

（四）依托專業(yè)，同步信息化資源，線上線下建設(shè)創(chuàng)客空間

立足于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過線上線下課程資源建設(shè)，培育各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目。以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、就業(yè)服務(wù)、終身教育需求為資源建設(shè)的著眼點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合為該類資源建設(shè)的抓手。通過初識建工市場-識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會-學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識-線下社團踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)-線上成果展示共享-篩選培育創(chuàng)業(yè)項目-學(xué)習(xí)如何包裝、申報與展示實訓(xùn)成果-線下社團演練-完成大賽作品選拔-回顧學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，完成高職建工類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育和資源建設(shè)。

三、基于新人才培養(yǎng)模式的教材改革

（一）基于“O+P+V”模塊化課程資源規(guī)劃，對接四新技術(shù)，進行多元教材改革

對接四新技術(shù)，按照工作過程導(dǎo)向改造傳統(tǒng)教材。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以典型案例貫穿項目教學(xué)。將教學(xué)活動設(shè)計成一個貫穿項目，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)貫穿在任務(wù)完成過程中，將知識點分別融入到學(xué)習(xí)情境中，由淺入深、由“會”到“掌握”、由單一到綜合，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）依據(jù)“1+X”職業(yè)資格要求，依托三平臺（技術(shù)技能平臺）研發(fā)成果，編寫拼盤式培訓(xùn)教材

一是，X證書對應(yīng)的培訓(xùn)教材。教材內(nèi)容應(yīng)對接學(xué)校和社會共同認可的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，滿足培訓(xùn)教學(xué)與考試要求，并能與學(xué)歷教材內(nèi)容融通。既服務(wù)于學(xué)校與學(xué)生，又服務(wù)于社會與企業(yè)員工。二是，依照三平臺的研發(fā)成果（鋼管混疑土、無損檢測等技術(shù)）編寫的新技術(shù)宣貫教材，保證科研回歸教學(xué)。三是對接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中新工藝新技術(shù)、針對企業(yè)精準(zhǔn)需求，以及參培者個性化需求編寫套餐式培訓(xùn)教材。

（三）依托已建信息化資源，引領(lǐng)云教材編寫風(fēng)尚

一是，針對傳統(tǒng)教材交互性、體驗性差，設(shè)計情境化體驗式課程編寫體系;二是，針對傳統(tǒng)課程立體化、信息化程度低，虛實一體重構(gòu)編寫體系，重置課程內(nèi)容;三是，針對傳統(tǒng)課程趣味性、交互性差，設(shè)置闖關(guān)式課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式;四是，針對傳統(tǒng)教材與常規(guī)信息化課程資源聯(lián)系不緊密，共享性差，配套在線開放課程，加大課程資源的共享性和使用的便捷性。