智慧教室環(huán)境下初中生物課堂論證式教學(xué)模式的嘗試

吳小麗

摘要 以“鳥適于飛行的特點(diǎn)”一節(jié)為例，借助智慧教室，采用論證式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 論證式教學(xué) 智慧教室 核心素養(yǎng) 科學(xué)探究

中圖分類號(hào)C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

科學(xué)探究已經(jīng)提出十幾年，但實(shí)際教學(xué)中的科學(xué)探究常被等同于動(dòng)手操作或是做實(shí)驗(yàn)，忽視探究過程中學(xué)生思維發(fā)展、批判精神等方面的培養(yǎng)，使科學(xué)探究演變成“形式主義”，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)和科學(xué)探究能力的提升意義不大。而近年來在“智能地球”大背景下，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生，以其高效、開放、共享、交互、協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)獲得各校園的親睞。下面以“鳥適于飛行的特點(diǎn)”一節(jié)為例，闡述智慧教室環(huán)境下論證式教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。1 智慧教室

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種有別于傳統(tǒng)的新型教育形式。在智慧教室背景下，課前學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)分組討論，隨時(shí)測(cè)試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，有助于開發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。而我校作為福建省教育信息化示范校，硬件軟件設(shè)備較好，每一間教室都有希沃白板、有多套攜帶方便的平板電腦、與多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有合作等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)代化信息技術(shù)手段習(xí)以為常，為開展智慧課堂提供了良好條件。

2論證式教學(xué)

論證通常是指共同體圍繞論題用科學(xué)的方法來收集證據(jù)，解釋、評(píng)價(jià)自己和他人證據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)思維的共享與交鋒，最終達(dá)成可接受結(jié)論的活動(dòng)。1958年，圖爾敏在研究了法律、科學(xué)研究等多個(gè)背景中的論證之后，提出了著名的圖爾敏論證模型（圖1）。

論證式教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的論證引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

3 智慧教室環(huán)境下論證式教學(xué)在“鳥適于飛行的特點(diǎn)”一節(jié)的嘗試

探究“鳥適于飛行的特點(diǎn)”是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“鳥”這節(jié)課的重難點(diǎn)。教師通常借助標(biāo)本、圖片等從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征3個(gè)方面向?qū)W生灌輸“鳥類適于飛行的特點(diǎn)”的知識(shí)內(nèi)容。這樣禁錮了學(xué)生的思維，不利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者嘗試在智慧教室背景下進(jìn)行論證式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究、去思考，沿著“推測(cè)——尋證——交流——完善”的科學(xué)探究之路構(gòu)建知識(shí)體系。

3.1 明確目標(biāo)，大膽推測(cè)

教師播放經(jīng)典紀(jì)錄片《鳥的遷徙》精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系人類飛天史，拋出問題：飛行需要具備哪些條件？引導(dǎo)學(xué)生從力的角度展開思考，并歸納出飛行的三個(gè)基本條件——重力小、阻力小、動(dòng)力足。教師追問：鳥兒是怎樣達(dá)到這些條件？學(xué)生依靠已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽推測(cè)，師生共同初步搭建“鳥類適于飛行特點(diǎn)”的思維導(dǎo)圖（圖2）。

3.2 自主探究，合作尋證

科學(xué)需要大膽推測(cè)，驗(yàn)證推測(cè)是否成立需要證據(jù)。學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)“鳥適于飛行特點(diǎn)”的推測(cè)，兩人一小組為單位，使用平板電腦登錄“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，在線瀏覽教師課前推送的有關(guān)鳥類適于飛行特點(diǎn)的圖文、視頻資料（表1），從中尋找支持推測(cè)的證據(jù)，還可以在線搜索其他相關(guān)證據(jù)，組內(nèi)、組間討論分析，并試著用簡(jiǎn)潔的文字提煉證據(jù)，將證據(jù)分類列于思維導(dǎo)圖上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在原有的框架上進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖，盡可能讓證據(jù)更全面。

3.3思維碰撞，領(lǐng)悟概念

教師通過交互式電子設(shè)備的拍照上傳、液晶書寫等功能，展示部分小組思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從力的角度出發(fā)，對(duì)所示證據(jù)鏈進(jìn)行討論、分析其合理性。同時(shí)，結(jié)合“微視頻+圖文+標(biāo)本+超級(jí)分類游戲”等多種手段，使學(xué)生在思維的共享與交鋒中進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，明確鳥類適于飛行的特點(diǎn)。

4案例實(shí)施體會(huì)

4.1 智慧教室為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了更大的可能

借助智慧教室，學(xué)生使用平板電腦可以重復(fù)多次在線瀏覽資料，使原本不可逆轉(zhuǎn)的課堂變得更加自主。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入更大程度地豐富了學(xué)生的信息庫(kù)，有利于學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中獲得更多的知識(shí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，提高了課堂的有效性和趣味性。學(xué)生自主探究給了教師更多時(shí)間“走到學(xué)生中間”，有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注學(xué)生的思考過程，更準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，交互式電子設(shè)備的應(yīng)用如拍照上傳、液晶書寫、超級(jí)分類游戲等貫穿整堂課，使課堂變得靈動(dòng)有趣?！傍B”這節(jié)課的知識(shí)容量較大，傳統(tǒng)課堂一般需要1.5課時(shí)才能完成，而在智慧教室的介入下，1課時(shí)完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的介入也增加了課堂監(jiān)管難度，如果有一項(xiàng)功能能夠讓教師很便捷地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)的選擇性使用就更好了。

4.2論證式教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

論證式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、交流合作、敢于質(zhì)疑，對(duì)不同的觀點(diǎn)懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，得出有理有據(jù)的結(jié)論。久而久之，論證的過程將形成一種思考問題的方式，學(xué)生今后在面對(duì)科學(xué)問題時(shí)能夠更合理地使用評(píng)判性思維解決，成為科學(xué)、理性的人，不易被蒙蔽。此外，個(gè)人思維往往有局限性，要超越自己的認(rèn)知，使自己的對(duì)事物的認(rèn)知更豐富更全面，就必須通過彼此間充分的論證交流。所謂真相越辯越明，相比個(gè)體認(rèn)知集體智慧得出的結(jié)論往往更接近事物本身。

總之，論證式教學(xué)是符合科學(xué)探究本質(zhì)的一種教學(xué)模式，而智慧教室的介入讓探究更高效。

參考文獻(xiàn)：

王星喬，米廣香.論證式教學(xué)：科學(xué)探究教學(xué)的新圖景[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，（10）：50-52.