挖掘“潤(rùn)智”核心價(jià)值，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特色

王豐

“泉水精神”“潤(rùn)智語(yǔ)文”是工作室近年來(lái)致力研究的課題。起初，我們將“泉水精神”定格在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的精神引領(lǐng)層面，讓師生有水一般清澈的心，有水一般綿延的愛(ài)，有水一般無(wú)私的奉獻(xiàn)，有水一般廣博的胸懷，倡導(dǎo)師生和諧地成長(zhǎng)。于是，用“泉水精神”的嶄新理念，為工作室文化建設(shè)安裝了強(qiáng)大的引擎，我們每天實(shí)踐著。后來(lái)，我們深入挖掘“泉水精神”的內(nèi)涵，拓寬了研究視野，提出了“潤(rùn)智語(yǔ)文”教育，將適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與教育手段都收入到“潤(rùn)智語(yǔ)文”教育范疇，并確立了“潤(rùn)澤生命，啟迪智慧，過(guò)一種幸福完整的教育生活”的價(jià)值理念。其具體內(nèi)涵如下：

1.潤(rùn)澤生命。潤(rùn)澤是溫潤(rùn)、是呵護(hù)，潤(rùn)澤是滋潤(rùn)、是喚醒，潤(rùn)澤是浸潤(rùn)、是培植，潤(rùn)澤是圓潤(rùn)、是引領(lǐng)。潤(rùn)澤生命意在倡導(dǎo)在輕松、和諧、友愛(ài)、民主、平等的教育教學(xué)氛圍中，在豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)中，在個(gè)性化的多元課程中，通過(guò)多種教育教學(xué)方式，以水滴穿石的執(zhí)著，以潤(rùn)物無(wú)聲的博愛(ài)去呵護(hù)、培植每一個(gè)孩子，喚醒他們的心靈，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

2.啟迪智慧。智慧是知識(shí)、是智力，智慧是個(gè)性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅(jiān)持、是毅力。啟迪智慧意在倡導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)下，運(yùn)用科學(xué)的教育方法、教學(xué)策略，開啟孩子的心智，從塑造“知識(shí)人”，走向培養(yǎng)“智慧人”，使每一個(gè)學(xué)生不僅擁有知識(shí)，更擁有能力、毅力和魄力。

3.過(guò)一種幸福完整的教育生活?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”教育教學(xué)不僅應(yīng)該給人幸福，而且它本身就是充滿了樂(lè)趣的。只有在愉悅快樂(lè)的情境中，教育教學(xué)才能取得良好的效果。我們強(qiáng)調(diào)過(guò)一種幸福的教育生活，旨在通過(guò)我們的教育教學(xué)使學(xué)生擁有真正的童年，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受成功、感受快樂(lè)，使學(xué)生真正擁有一顆童心，展示童真、童趣。我們強(qiáng)調(diào)過(guò)一種幸福完整的教育生活，首先是指“幸福的完整”：教育既要滿足學(xué)生最基本的需要，如安全的需要與被愛(ài)的需要，更要促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)高層次的需要，如愛(ài)他人的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、社會(huì)認(rèn)可的需要。同時(shí)，這個(gè)“完整”還是受教育者“身、心、腦”的完整：希望通過(guò)學(xué)校的教育，實(shí)現(xiàn)人的“全面和諧的成長(zhǎng)”，讓每個(gè)受教育者獲得成功的智力、整合的智慧、高尚的德性、豐富的情感。

正像我們生活在陽(yáng)光下一樣，我們也沐浴在智慧之中。我們愛(ài)智慧，追求智慧。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育往往只給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生知識(shí)堆砌，但智慧貧乏，接受的是意義缺失的教育，生活在意義缺失的世界里。在對(duì)“塑造知識(shí)人”這一教育信條反思的今天，我們追求著教育的智慧，追求著潤(rùn)智教育。這是一場(chǎng)深刻的變革，我們?cè)撛趺聪?，又該怎么做？這其中，孕育著我們對(duì)智慧的思考，充滿著對(duì)智慧的選擇。

圍繞著上述觀點(diǎn)思考，在“潤(rùn)智語(yǔ)文”價(jià)值理念引領(lǐng)下，“潤(rùn)智語(yǔ)文”工作室著力進(jìn)行潤(rùn)智語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。讓師生在閱讀與習(xí)作中共同成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中萌生智慧，產(chǎn)生融會(huì)貫通的“潤(rùn)智語(yǔ)文”學(xué)科特色。

一、價(jià)值引領(lǐng)是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的源泉

“潤(rùn)智語(yǔ)文”以“智慧、愛(ài)、執(zhí)著”為精神內(nèi)涵，以“潤(rùn)澤生命，啟迪智慧”為價(jià)值引領(lǐng)，用“智慧”滋養(yǎng)師生情懷，營(yíng)造潤(rùn)智課堂的和諧氛圍。以“關(guān)注學(xué)生”為宗旨，喚醒學(xué)生潛能;以“多讀善思、勤寫多練”為依托，積淀知識(shí)底色;以“以智啟智”為信念，師生共同成長(zhǎng)。在潤(rùn)智理念的浸潤(rùn)下，讓教師成為智慧型的教師，學(xué)生成為智慧型的學(xué)生，課堂成為充滿智慧的課堂。

二、智慧型教師是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的基石

我們立足課堂，按照以“學(xué)—研—訓(xùn)”（專業(yè)學(xué)習(xí)、教科研活動(dòng)、校本培訓(xùn)活動(dòng)）為一體，以“備—行—思”（課前準(zhǔn)備、課上行動(dòng)、課后反思）為一線的思路打造智慧型語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中總結(jié)形成“三點(diǎn)六線”式潤(rùn)智課堂的建構(gòu)操作模式。通過(guò)“主題教研沙龍+主題課例展示研討”的形式，在研訓(xùn)活動(dòng)中提升教師綜合素養(yǎng)和課程實(shí)施能力，有效達(dá)成潤(rùn)智課堂的“三點(diǎn)”和“六線”，讓課堂變得有趣味、有情境、有靈氣、有質(zhì)疑、有靜思、有挑戰(zhàn)、有聯(lián)想、有生長(zhǎng)。修煉教師 “讓學(xué)”的智慧，與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)，智慧轉(zhuǎn)換，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、智慧型學(xué)生是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的目標(biāo)

教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展而言，語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，智慧型的學(xué)生是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。智慧型學(xué)生的培養(yǎng)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話，以智慧開啟智慧、以情感激活情感、以心靈碰撞心靈，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá);智慧型學(xué)生的培養(yǎng)還要引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、寫結(jié)合，鼓勵(lì)每一位學(xué)生成為閱讀者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，為他們提供成長(zhǎng)展示的平臺(tái)，從而啟迪學(xué)生的六種“智”。

1.知識(shí)。在廣泛的閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)。

2.智力。在質(zhì)疑的過(guò)程中提升智力。

3.機(jī)智。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得靈氣。

4.智謀。在歷練的過(guò)程中成長(zhǎng)得有智謀。

5.睿智。在洞察每一段文字后點(diǎn)擊作者心語(yǔ)。

6.心智。在思維碰撞中有激情，有個(gè)性。

學(xué)源于思，廣聞而博學(xué)。我們鼓勵(lì)學(xué)生 “會(huì)思”“善問(wèn)”“博聞”“樂(lè)寫”， 不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生智慧的源泉。

四、智慧閱讀是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的吸納途徑

1.課內(nèi)閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難

依托“先學(xué)、后導(dǎo)、精講、精練”的潤(rùn)智課堂理念，引領(lǐng)學(xué)生自主走入文本。學(xué)生根據(jù)教師提前提供的預(yù)習(xí)要求，首先自學(xué)，查閱資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，帶著問(wèn)題進(jìn)教室。師生交流分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維的碰撞，恰當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)和提升。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢查和提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。

2.課外閱讀，感悟積累

利用晨誦、午讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行多方面、多角度的理解感悟。低年級(jí)教師在讀書時(shí)間給學(xué)生講故事，和學(xué)生共同閱讀;高年級(jí)教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)召開讀書交流會(huì)，進(jìn)行閱讀交流和評(píng)價(jià)。各班開展手抄報(bào)制作、故事大王比賽、連環(huán)畫小能手、演講比賽等各具特色、形式不一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生得到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力。

3.整本書閱讀，智慧成長(zhǎng)

工作室通過(guò)參與中央電教館遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，與深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)成遠(yuǎn)程協(xié)作備課組，共同開展“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。整本書閱讀是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，本著引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、尊重個(gè)性體驗(yàn)，讓讀書成為一種習(xí)慣的目的，全體團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)學(xué)生與深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互認(rèn)識(shí)，并成立班級(jí)書友隊(duì)，建立網(wǎng)上班級(jí)交流平臺(tái)、留言板進(jìn)行交互性閱讀。根據(jù)年級(jí)的不同，進(jìn)行制作連環(huán)畫、故事接龍等形式不一的讀書活動(dòng)，共同在博客上交流讀書體會(huì)，使閱讀變得更生動(dòng)，更有意思，向更高層次發(fā)展。整本書閱讀活動(dòng)讓師生享受讀書的樂(lè)趣，開闊了閱讀視野，使他們?cè)陂喿x中走向智慧，努力“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。

五、話題體驗(yàn)作文是“潤(rùn)智語(yǔ)文”的傾訴途徑

閱讀是吸納，習(xí)作是傾訴?！皾?rùn)智語(yǔ)文”嘗試話題體驗(yàn)作文的實(shí)驗(yàn)，注重通過(guò)“三抓”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的表達(dá)和交流。一抓話題，開掘習(xí)作內(nèi)容：以貼近學(xué)生生活為根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞著一個(gè)話題展開談話的內(nèi)容，通過(guò)話題的研討或?qū)υ拞⒌蠈W(xué)生的思維;讓學(xué)生打破題材、體裁的局限，或?qū)懭恕⒂浭?，或?qū)懢啊懳?，或議論、抒情，只要學(xué)生想寫，寫什么都可以。二抓體驗(yàn)，生成習(xí)作內(nèi)容：按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，要求學(xué)生全員參與、全程參與、全心參與、多感官參與。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生的手、眼、耳、口、身體和大腦都動(dòng)起來(lái)，在這種活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，在這種活動(dòng)中生成新的創(chuàng)作素材。另外，還可通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。三抓現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，培養(yǎng)寫作技能：一方面，圍繞言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫改同步，邊寫邊改，推敲潤(rùn)色，在組詞成句、組句成段、組段成篇的過(guò)程中訓(xùn)練習(xí)作的基本功;另一方面，在學(xué)生自己創(chuàng)作、完成習(xí)作、自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀小伙伴的文章、成人及名家的文章，在多向的對(duì)比中深入地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，博采眾長(zhǎng)，不斷反思改進(jìn)，逐步提高習(xí)作的評(píng)改能力。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波