“簡(jiǎn)”“豐”融和，構(gòu)筑語文有效課堂

王國(guó)乾

在語文的“歸途”中，不少人推崇“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，于是“簡(jiǎn)單”策略成了首選。但在具體操作中，有的教師為了“簡(jiǎn)單”而拒絕深讀文本、深度思考，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)策略性不強(qiáng)、課堂實(shí)施引領(lǐng)性不足、學(xué)生思維浮于表面;有的為了“扎實(shí)”而重蹈機(jī)械訓(xùn)練、煩瑣低效的覆轍;也有的將“簡(jiǎn)單”與“扎實(shí)”并用，但目標(biāo)多頭，難以深入。

為此，本人經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和研究，構(gòu)建出一種具有課改積淀而又體現(xiàn)課標(biāo)核心要義、直擊要害、簡(jiǎn)約而又不簡(jiǎn)單的“簡(jiǎn)”“豐”融和的有效語文課堂。

“簡(jiǎn)”就是目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，過程簡(jiǎn)化，手段簡(jiǎn)捷，方法簡(jiǎn)單而有效?！柏S”則是過程與內(nèi)容等的豐富、立體，深刻、透徹，是課堂的豐滿豐潤(rùn)。

“簡(jiǎn)”與“豐”兩者看似矛盾，實(shí)則相互依存、辯證統(tǒng)一?！昂?jiǎn)”是“豐”的前提條件，只有“簡(jiǎn)”才有可能實(shí)現(xiàn)“豐”，否則，力量分散，“十個(gè)指頭按跳蚤—— 一個(gè)也捉不住”;或淺嘗輒止，“掘井九軔而不及泉”。同時(shí)，沒有“豐”，“簡(jiǎn)”就沒有價(jià)值，但是只求“豐”而不求“簡(jiǎn)”，“豐”就會(huì)表現(xiàn)為繁多而各個(gè)都欠豐滿，不是實(shí)實(shí)在在的真正的“豐”。所以，課堂要“簡(jiǎn)”而又“豐”，“豐”而又“簡(jiǎn)”，“簡(jiǎn)”“豐”相互融和。

要構(gòu)筑“簡(jiǎn)”“豐”融和而有效的語文課堂，需要著力以下四個(gè)方面（以《全神貫注》一課為例說明）。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)，抓住核心定內(nèi)容

“簡(jiǎn)”“豐”融合課堂的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該指向“一課一得”或“一課兩得”“一課少得”上，以便在這“一兩點(diǎn)”上教充分、教透徹，獲得“豐”效。體現(xiàn)“傷其十指不如斷其一指”，“抓鐵有痕，踏石留印”，少作為造就大作為！目標(biāo)內(nèi)容之“簡(jiǎn)”則倒逼其力求精準(zhǔn)。

根據(jù)課標(biāo)指出的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，目標(biāo)內(nèi)容的“核心”當(dāng)為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，具體包括：知其情意，獲得審美與文化;習(xí)得某種閱讀策略、閱讀方法;當(dāng)堂體驗(yàn)、積累并運(yùn)用新學(xué)語言;習(xí)得特色性表達(dá)方法等。

要確立精準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容，首先要深刻解讀文本，深刻把握文本特質(zhì)，在“深入”之后再根據(jù)課標(biāo)，圍繞語文學(xué)科的核心目標(biāo)“學(xué)用”，結(jié)合年段目標(biāo)和具體學(xué)情“淺出”設(shè)計(jì)。

教學(xué)《全神貫注》，在目標(biāo)內(nèi)容的制訂上最初糾結(jié)頗多：

1.要學(xué)習(xí)生字詞。

2.要正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.要練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

4.要感受羅丹全神貫注的精神，理解事件蘊(yùn)含的哲理，說出中心句（“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注”）的含義。

5.要體會(huì)通過典型事例表現(xiàn)人物品

質(zhì)的方法。

6.要學(xué)習(xí)課文細(xì)致地刻畫人物語言、神態(tài)及動(dòng)作的寫法。

7.要學(xué)習(xí)課文“嵌入聯(lián)想”的寫法。

8.要延伸到群文閱讀，鏈接數(shù)篇寫人“專心”做事的文章，閱讀整本的名人傳記，等等。

根據(jù)“簡(jiǎn)”“豐”融和課堂的理念與策略，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，再度深入解讀教材，“舍棄眾多，聚焦一得”，將課文的特色性寫法——“神態(tài)動(dòng)作+聯(lián)想”的構(gòu)句成段法作為核心目標(biāo)與重點(diǎn)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)重新制訂為：

1.在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟課文對(duì)人物語言、神態(tài)及動(dòng)作的細(xì)致刻畫。

2.學(xué)用嵌入聯(lián)想描寫人物神態(tài)和動(dòng)作的寫法。

“瘦身”后的目標(biāo)內(nèi)容更有內(nèi)涵，更有價(jià)值。如果一節(jié)課能真正解決這兩個(gè)問題，應(yīng)該算得上是高效了。

二、環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，整體架構(gòu)喚生成

“簡(jiǎn)”“豐”融和課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：思路清晰，主線貫通;板塊組合，立體架構(gòu);環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，手段簡(jiǎn)捷。

教學(xué)追求“清清楚楚一條線”。無論是單篇閱讀還是群文閱讀，都應(yīng)該有清晰的教學(xué)主線：在總體上來說，或以情意文化為主線，或以閱讀策略為主線，或以積累活用為主線，或以寫法習(xí)得為主線，或以經(jīng)典傳承為主線，等等，由此使課堂“化繁為簡(jiǎn)”，同時(shí)又便于“以簡(jiǎn)馭繁”。

課堂結(jié)構(gòu)一般采用分類推進(jìn)的板塊式。一改以往在內(nèi)容解讀中“滲透、混搭或加掛”語文知識(shí)、方法技能的教學(xué)方式與課堂結(jié)構(gòu)，而是按照語文知識(shí)、技能的類別或?qū)W習(xí)活動(dòng)的方式而

整合成板塊來安排教學(xué)過程，凸顯“學(xué)用”能力訓(xùn)練，其中的文本理解則成為教學(xué)過程的一個(gè)方面。

教學(xué)《全神貫注》，“清清楚楚一條線”就是“寫法習(xí)得”。為此，課堂結(jié)構(gòu)是：

1.演心中所想，寫眼中所見。找?guī)孜簧瞄L(zhǎng)表演的同學(xué)，把自己提前想好的最喜歡做的事演一演。要求表演者使用自己的所有身體部位，可以發(fā)出聲音，力求表演越逼真越好;觀察者用自己的眼睛記錄下每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后用筆記錄下自己看到的，注意寫出語言、神態(tài)、動(dòng)作，寫完后交流。

2.看看作家是怎么寫的。閱讀《全神貫注》，體會(huì)作者運(yùn)用恰當(dāng)事例來突出人物品質(zhì)的寫法，理解作者刻畫人物語言與神態(tài)、動(dòng)作的寫法，著力研讀、感悟“神態(tài)動(dòng)作+聯(lián)想”的寫法，學(xué)得“習(xí)作一招”。

3.重溫同伴的表演，用剛學(xué)到的寫法修改、充實(shí)前面的習(xí)作片段。

課堂結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，從“寫”出發(fā)，感悟“寫”，實(shí)踐“寫”，歸于“寫”，務(wù)求“一技到手”。

三、過程豐滿，深度參與效果顯

要構(gòu)建“簡(jiǎn)”“豐”融和有效的語文課堂，需要針對(duì)“簡(jiǎn)”的目標(biāo)內(nèi)容，用精準(zhǔn)適切的方法幫助和引導(dǎo)學(xué)生盡可能自主自能地展開扎實(shí)、立體的文本言意理解，經(jīng)過語言感悟積累、語用技巧揣摩、探究以及實(shí)踐運(yùn)用的過程，經(jīng)歷必要的探索波折，獲得必要的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和較為豐碩的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要讓課堂充盈情趣和詩意，可親可愛，豐潤(rùn)美好。這個(gè)過程往往需要通過分步分層，扎實(shí)推進(jìn)，并包含著生本性與參與度、探究性與波折性、開放性與引導(dǎo)性、規(guī)范性與獨(dú)特性、科學(xué)性與情趣性等諸多對(duì)立統(tǒng)一的元素，使課堂“由簡(jiǎn)到豐”而又“豐中蘊(yùn)簡(jiǎn)”。

教學(xué)《全神貫注》，為讓學(xué)生理解文本寫法的妙處，一是讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)段落畫線強(qiáng)化讀、體驗(yàn)讀、想象讀、改寫對(duì)比讀、填空讀，以至一定程度的背誦。二是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，聚焦作者關(guān)注了羅丹的哪些身體部位，如何描寫動(dòng)作、神態(tài)，探究、總結(jié)出“神態(tài)動(dòng)作+聯(lián)想”的描寫“公式”。三是利用課文描寫空白進(jìn)行練筆，對(duì)文中沒有聯(lián)想的地方給予聯(lián)想補(bǔ)白。（在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把習(xí)得的寫法運(yùn)用于課文情境之外的自己的習(xí)作實(shí)踐中。）

這個(gè)教學(xué)板塊，凸顯“生本”理念，分步分層，步步為營(yíng)，扎實(shí)推進(jìn)以讀為本、讀中入境和體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)與學(xué)用、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，富有深度、寬度和厚度，課堂可謂“豐滿、豐潤(rùn)”。

四、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，促進(jìn)“簡(jiǎn)”“豐”課愈精

在“簡(jiǎn)”“豐”融和有效的課堂中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)集中而單一，所以教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容、練的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要一脈相承，一氣貫通，評(píng)價(jià)導(dǎo)向要更明確，評(píng)價(jià)方式和語言要更精準(zhǔn)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)整和課堂“簡(jiǎn)”“豐”的和諧一致。

教學(xué)《全神貫注》時(shí)，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生課始練筆中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，更要暗扣“嵌入聯(lián)想”這一核心目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生不同程度地覺察自己在相關(guān)方面表達(dá)的不足，表達(dá)不具體、不充分的隱性或顯性問題，由此產(chǎn)生向課文學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)卓越表達(dá)方法的欲求。在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所需求的課文之新鮮的特色表達(dá)方法時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠時(shí)空，并通過鼓勵(lì)式、強(qiáng)化式、“撥云見日”式、導(dǎo)向式評(píng)價(jià)，促使學(xué)生“悟法”。學(xué)生“悟法”后再修改練筆，在給神態(tài)動(dòng)作加上聯(lián)想時(shí)，教師通過適度夸張的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生放開思路大膽“用法”，盡情充實(shí)補(bǔ)寫。當(dāng)學(xué)生寫出并互相交流時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)，或贊賞肯定、推介互學(xué)，或發(fā)現(xiàn)不足、再激情思，促其盡可能修改得更合理、更生動(dòng)、更完善，同時(shí)又不拔高要求，不過于苛求學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)有余興中“得法”。這樣的評(píng)價(jià)從“簡(jiǎn)”出發(fā)，過程豐實(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)獲取語用知識(shí)和習(xí)作技能的情感態(tài)度和創(chuàng)新潛能，從而提高教學(xué)效率。

作為評(píng)課者，則要理解“簡(jiǎn)”“豐”融和有效課堂追求“一得”“少得”的理念，不求全責(zé)備，不求面廣多得，在此基礎(chǔ)上，分析目標(biāo)內(nèi)容是否在課標(biāo)規(guī)定之下，是否為核心中的核心、精要中的精要;放在年段與學(xué)情中考量，是否“簡(jiǎn)單化”了，或是否看似“簡(jiǎn)”“少”，實(shí)則繁難“超標(biāo)”了。如果目標(biāo)定得恰到好處，再看過程是否立體豐滿，方法是否得當(dāng)有效，學(xué)生是否深度參與，是否自主自能等。

為促進(jìn)“簡(jiǎn)”“豐”融和有效課堂評(píng)價(jià)的規(guī)范性、便利性，提供參考表，以供評(píng)課參考。（見下表）

要說明的是，構(gòu)筑“簡(jiǎn)”“豐”融和有效課堂，略讀課文如此，教讀課文仍然可用此理念、策略設(shè)計(jì)實(shí)施，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，而語文教學(xué)猶如“無底洞”，彈性大，內(nèi)容龐雜，所以“弱水三千”我們“只取一瓢飲”。只不過對(duì)教讀課文而言，需要注意有些不該忽略丟棄的知識(shí)點(diǎn)一定不能忽略丟棄了。

綜上所述，“簡(jiǎn)”“豐”融和有效課堂，可使教師從“滿天抓”“講不完”“千課一律”“看不見效果”的“山重水復(fù)”的困境中走出來，轉(zhuǎn)而抓住生本、文本及語言運(yùn)用之本，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)研制精要內(nèi)容，然后“以簡(jiǎn)馭豐，以豐塑簡(jiǎn)”，在凝神聚力、滴水穿石中獲取顯著的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅蘭州市七里河區(qū)五星坪小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟