讓“友誼”在對話中煥發(fā)生命的活力

郝玲

《去年的樹》以對話的形式為孩子們呈現(xiàn)了很多值得品讀與思考的語言。教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住這些語言，走到文字背后，捕捉“友誼”的主題，在深入的對話中構(gòu)建起煥發(fā)生命活力的課堂。

一、在多元解讀中找尋直抵心靈的文本主旨

《去年的樹》是一篇經(jīng)典童話，不同的人以不同的心境去讀它，都會有不同的體驗和感受，或感動，或同情，或敬佩，或悲傷，或喜悅。

對于《去年的樹》的主人公—— 小鳥，作者賦予她的個性品質(zhì)，讀者幾乎都達成了共識：信守承諾。在課文的最后，鳥兒依然對著已經(jīng)變成燈火的樹唱起了去年唱過的歌。雖然樹本身的模樣已不復(fù)存在，但在鳥兒的眼里，他還是去年的那棵樹。鳥兒必須實現(xiàn)她的諾言：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”其實，這就是承諾與信守承諾的主旨。

細細品讀本文，我始終覺得，這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守承諾，還有一種偉大的友誼展示。因為鳥兒的承諾里包含著鳥兒和樹相依為命、真誠長久的友情。在這種情感的支撐下，鳥兒和大樹真摯的友誼內(nèi)涵通過語言文字依次展現(xiàn)在了我們面前。這種展現(xiàn)有三個層次：

1.浮現(xiàn)。課文一開始就為讀者展現(xiàn)了鳥兒和樹因為相互依存而展示出的和諧與快樂的純真友誼。他們天天以歌會友，以歌傳情，在歌唱與聆聽中根植著質(zhì)樸純真的友誼。

2.幻滅。當(dāng)鳥兒度過冬天再想唱歌，感受與大樹的友誼時，大樹不見了，她幻想著大樹還在，只不過到其他地方去了。于是，她苦苦找尋，問樹根、問門、問小女孩，當(dāng)?shù)弥髽湔娴囊呀?jīng)不復(fù)存在時，她要找回友誼的幻想破滅了。

3.依戀。面對用樹做成的火柴點燃的燈火，她盯著、唱著，又看著，一種對往昔友誼的依戀之情響徹在那凄婉的歌聲里。

二、在深入對話中打通“友誼”建構(gòu)的綠色通道

在“友誼”這一主題的捕捉確定過程中，我發(fā)現(xiàn)這篇童話重點通過對話的形式來講述故事。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，通過多層面的深入對話來體驗友誼的內(nèi)涵，構(gòu)建起美好的價值追求。

首先，可以立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在“浮現(xiàn)—幻滅—依戀”的漸進對話中感受友誼的深刻內(nèi)涵。

友誼“浮現(xiàn)”階段可引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”這一描寫，讓學(xué)生把自己想象成鳥兒和樹，描摹當(dāng)時它們對話的場景，表演鳥兒唱歌的情景。在對話過程中體驗鳥與樹和諧快樂的友誼之情。

友誼“幻滅”階段可引導(dǎo)學(xué)生研讀鳥兒與樹根、門、小女孩的三次對話，圍繞以下三個句子讓學(xué)生把自己想象成小鳥，和文本的其他角色進行對話，體驗鳥兒在找尋樹的過程中友誼幻滅的過程，體驗因友誼真摯深厚而執(zhí)著追尋的情感與行動，并相機進行說與寫的技能訓(xùn)練。

聽了樹根的話，我想： ? ? ? ? ?，于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

聽了門的話，我想： ? ? ? ? ? ?，

于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

聽了小女孩的話，我想： ? ? ? ?，于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

友誼“依戀”階段可引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒……飛走了”這一描寫，讓學(xué)生把自己想象成鳥兒，說一說當(dāng)時自己的內(nèi)心想法。在傾訴表達中體驗鳥兒對昔日樹的懷想與依依不舍之情。

其次，可以超越文本，引導(dǎo)學(xué)生在友誼“重建”的深層對話中實現(xiàn)美好的價值追求。

當(dāng)走進文本，學(xué)生在“浮現(xiàn)—幻滅—依戀”的漸進對話中感受友誼的深刻內(nèi)涵后，教師可引導(dǎo)學(xué)生超越文本，圍繞以下問題進行深入對話：

樹和它的伙伴們被伐木工都砍完了。這時候，原先鳥兒唱歌的地方可能會發(fā)生怎樣的狀況呢？人們砍伐樹木的行為有沒有改變？引導(dǎo)學(xué)生在對話中感受亂砍濫伐會破壞環(huán)境，易發(fā)生水土流失的災(zāi)害;面對這一現(xiàn)狀，人們應(yīng)杜絕亂砍濫伐，保護生態(tài)環(huán)境。

環(huán)境慢慢變好了，鳥兒又飛回來了。她找到了那棵樹的樹根，天天在樹根上灑水，天天在樹根旁唱著去年唱過的歌。唱著、唱著，想一想會出現(xiàn)怎樣的奇跡呢？鳥兒昔日尋找的友誼會出現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行童話的二度創(chuàng)作，描寫去年的樹在鳥兒歌聲的呼喚中、在雨水的滋潤中、在人們的呵護中重新生長起來的情景。

上述兩個層面的對話，是對鳥兒找尋樹、找尋友誼的一次重建。這一重建過程還是一次童話創(chuàng)作的過程，更是一次對文本進行二度改編的過程。在這種創(chuàng)作與改編中，教材真正成為了教學(xué)中活的材料，它的價值被充分挖掘并利用了起來。我們的課堂需要這樣的重建，這樣的重建讓課堂對話煥發(fā)著生命的活力。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴