淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”

韋夫瑞

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，我們對(duì)于教育教學(xué)有了更加深刻地思考，不斷地在實(shí)踐教學(xué)中引入新的教學(xué)思維，教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)意義十分關(guān)鍵?；诟叩冉逃龑?shí)際，不斷地促進(jìn)學(xué)生思考，充分引導(dǎo)學(xué)生探究，有效發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)開(kāi)展思路。本文結(jié)合高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，首先，探究計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性，其次，探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的路徑，為今后的教學(xué)開(kāi)展做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”；計(jì)算機(jī)；必要性；路徑

計(jì)算機(jī)課程對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，課程思維意識(shí)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，因此通過(guò)教學(xué)方法層面的改革優(yōu)化，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量提升是必要的。當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，基本的模式就是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，這種模式下，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生思考探究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)難以進(jìn)行有效地激發(fā)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主要的思路就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)中思考分析，使得學(xué)生在參與教學(xué)，實(shí)際操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升。在計(jì)算機(jī)課程中，積極應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性分析

教育理念體現(xiàn)了我們對(duì)于教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，新理念下我們意識(shí)到了不斷地基于實(shí)踐教學(xué)，有效地創(chuàng)新，積極引入新的方法，是理念發(fā)展的要求。計(jì)算機(jī)課程，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠優(yōu)化原有教學(xué)模式，體現(xiàn)了新教育思路的應(yīng)用，對(duì)于課程模式改革也有著重要的推動(dòng)作用。從實(shí)際教學(xué)的層面分析，當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程開(kāi)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效率較低等問(wèn)題限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展十分必要?？梢?jiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，也是實(shí)際教學(xué)開(kāi)展層面的需要。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的路徑分析

上文中對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，不論是從理念的角度思考，還是從教學(xué)實(shí)際的層面分析，必要性體現(xiàn)均十分顯著。結(jié)合實(shí)踐，主要在以下層面分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)分解

在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先得路徑就是對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。首先，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成多個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，這些小的教學(xué)目標(biāo)就可以在具體的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然后完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，需要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的引導(dǎo)，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)分解十分關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)分解，主要有以下層面的要點(diǎn)。其一，分解之后的小目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有一定的獨(dú)立性以及連續(xù)性，學(xué)生能夠一步步地進(jìn)行探究。例如，課程Excel函數(shù)教學(xué)，列出本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生要完成的主要任務(wù)。如，Excel函數(shù)功能簡(jiǎn)介，Excel中主要的函數(shù)，不同函數(shù)的功能，各個(gè)函數(shù)的使用方法，完成具體的任務(wù)等，學(xué)生就可以依據(jù)這些小的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展探究思考。其二，教學(xué)目標(biāo)分解，還要考慮學(xué)生的自身層面的理解能力與知識(shí)水平，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分?？偟膩?lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)分解是基礎(chǔ)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生探究。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用，核心就是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)模式進(jìn)行思考，因此基于實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境活動(dòng)的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)情境十分關(guān)鍵。首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)大量地的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生們自主地進(jìn)行思考總結(jié)，開(kāi)展相應(yīng)的討論，這種開(kāi)放式情境的創(chuàng)設(shè)下，老師為學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，思維層面碰撞，實(shí)現(xiàn)了能力素養(yǎng)的提升。再例如，在計(jì)算機(jī)上機(jī)課程中，老師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲，如，設(shè)計(jì)一個(gè)課程問(wèn)題回答的游戲，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展上機(jī)操作，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性有著很大的提升。其次，情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了一種良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性能獲得最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率才能獲得最大限度的提高，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，基于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用大量地教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境下，在具體的活動(dòng)中，主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是十分關(guān)鍵的。

（三）任務(wù)型作業(yè)開(kāi)閘

以教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)開(kāi)展的主要工具，使得學(xué)生通過(guò)任務(wù)型作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的掌握是一種新的教學(xué)思路，因此通過(guò)任務(wù)型作業(yè)開(kāi)展，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，同樣十分關(guān)鍵。首先，任務(wù)型作業(yè)，簡(jiǎn)單而言就是老師以作業(yè)的形式，向?qū)W生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或者須解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)包含了教學(xué)模塊相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)某一軟件的過(guò)程中，老師就想學(xué)生布置層次性的任務(wù)，如，軟件概況了解，軟件功能分析，基本操作掌握，核心操作掌握，以及不同難度的練習(xí)題，學(xué)生依次完成了這些教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。其次，任務(wù)型作業(yè)開(kāi)展的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是重要的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重連續(xù)性，使得學(xué)生能夠由淺向深的學(xué)習(xí)。任務(wù)型作業(yè)開(kāi)展，就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，給一個(gè)具體的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)階梯型學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)自身能力素養(yǎng)的提升，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，主要分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用路徑，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程開(kāi)展有著很地指導(dǎo)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，在計(jì)算機(jī)課程中積極引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠顯著促進(jìn)教學(xué)模式改革優(yōu)化，提升教學(xué)有效性。