高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究

谷利紅 張京毅

摘要：文章從學(xué)習(xí)能力的知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力三個維度，通過55個細(xì)節(jié)問題對751名同學(xué)開展調(diào)查研究。針對調(diào)查結(jié)果，從四個不同角度進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;調(diào)查研究

一、研究背景及目的

目前，大多數(shù)高職生的學(xué)習(xí)狀況并不理想，例如學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不明確等等，最后綜合表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果不佳。本研究從了解高職生的學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，調(diào)查分析高職生學(xué)習(xí)能力實(shí)際狀況及影響因素，旨在尋求調(diào)高高職生學(xué)習(xí)效果的有效方法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的對象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級高職生，涵蓋不同專業(yè)的新生，共計(jì)751人，調(diào)查群體具有較強(qiáng)的代表性和統(tǒng)計(jì)意義。

（二）研究方法

研究首先根據(jù)研究目的及需求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并利用該問卷對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查使用問卷星在線展開并回收調(diào)查結(jié)果。然后采用在線SPSS分析軟件SPSSAU對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)提取

（一）問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者已做的關(guān)于學(xué)習(xí)能力測量的各類研究，我們認(rèn)為福建師范大學(xué)林國耀的碩士學(xué)位論文《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的量表編制與現(xiàn)狀測查研究》中編織的量表比較適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以本研究以該文中提出的學(xué)習(xí)能力測評概念模型為基礎(chǔ)，對其中的內(nèi)容進(jìn)行修改整合，將問卷中知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力三個維度的問題減少為55個。問卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”、“基本不符合”、“有點(diǎn)符合”、“基本符合”、“完全符合”分別記為1-5分。問卷得分情況用各項(xiàng)目平均分來衡量。

（二）問卷的信度分析

問卷采用α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果如下，信度系數(shù)值為0.981，大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對“CITC值”，分析項(xiàng)應(yīng)對的CITC值均高于0.4，因而說明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

（三）抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

本研究使用問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，詳細(xì)說明調(diào)查目的及填寫方法，全部由一線任課教師在授課班級統(tǒng)一發(fā)放，試卷填寫完畢由軟件自動回收。軟件自動剔除無效試卷，共回收有效問卷751份。

四、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（1）問卷總體得分平均值約為3.64，學(xué)生對每個項(xiàng)目的自我檢查結(jié)果的理解更傾向于基本符合，也就是對自己的學(xué)習(xí)能力的自我感覺處于接近較好的程度，但距離最好還有待提高。另外學(xué)生的問卷得分的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為0.2，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的個體差異。

（2）學(xué)習(xí)能力的三個維度，得分平均值依次為學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力3.66，知識獲得與應(yīng)用能力3.63，學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力3.62，差異不明顯。

五、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果分析顯示，職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有如下特征：

（一）從學(xué)生的對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識看

學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力水平的認(rèn)識存在一定的偏差，總體偏高。從問卷得分的總的平均值看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力屬于中上水平，這與學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際水平有一定差距。造成這種差距的原因可能是理論與實(shí)踐的差距，也可能是學(xué)生自身心理因素造成的，因此在進(jìn)行教學(xué)活動之前應(yīng)從學(xué)生自身角度和教師角度分析造成這種現(xiàn)象的原因，找到有效的解決方法。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總體看

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平相對一般，距離最佳狀態(tài)還有很大的提升空間。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多種方法，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等多個角度、多個階段注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。不論是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，都應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為其中的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，用以彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試教育中極少關(guān)注的學(xué)習(xí)能力，這是一個長期的、艱巨的過程。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異看

由于存在著地域差異、性別差異等各方面的因素，不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也有所不同。中西部地區(qū)的學(xué)生由于環(huán)境限制，實(shí)際操作基礎(chǔ)非常薄弱，因此動手能力較差。而在硬件環(huán)境較好的地區(qū)的學(xué)生，受環(huán)境的熏陶，動手能力在潛移默化中已經(jīng)提高。另外，不同方面的學(xué)習(xí)能力在不同性別的學(xué)生有著較大差異。男學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，而在學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力就較差;相反，女同學(xué)大多循規(guī)蹈矩，自我控制能力較強(qiáng)，而在動手能力上則大多數(shù)不如男同學(xué)。

因此，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的這些個體差異，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中，為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中最大程度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡量給學(xué)生提供寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，最后用不同的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行評價(jià)。

（四）從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同維度看

高等職業(yè)院校學(xué)生的知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力以及學(xué)習(xí)資源管理能力都處于相對中等偏上水平。大學(xué)階段教師的主要任務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生努力克服多年來固化的思維模式，接受新的學(xué)習(xí)模式，并勇于創(chuàng)新，形成一種全新的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師要大力加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。要改變學(xué)生多年來的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過轉(zhuǎn)換角色，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境等手段，使學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)過程中。

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科研項(xiàng)目：本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于行動學(xué)習(xí)模式提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究》（課題編號：1704155）的研究成果

作者簡介：谷利紅，女，碩士，高級講師，研究方向：教育技術(shù);張京毅，女，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)。