淺談基于語用教學(xué)的小學(xué)高段批判性思維培養(yǎng)策略

熊立言

俄國作家列夫·托爾斯泰說：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！笨梢姡e極的思維對(duì)于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全人格的新型人才有著不容小覷的作用[1]。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的語文工作任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出，要重視學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，重視學(xué)生思維的發(fā)展與提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語文教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視言語作品，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)[2-3]。要培養(yǎng)學(xué)生自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)的能力，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性[4]。

綜上，本文深入開展了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究。

教學(xué)課型范式成果：三段思維法

在“三階導(dǎo)引法”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了整體化的教學(xué)課型范式“三段思維法”，形成高段語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略體系。

與“三階引導(dǎo)法”采取逐級(jí)遞進(jìn)的邏輯類似，“三段思維法”也由三部分的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，并根據(jù)批判邏輯的不同，構(gòu)成兩大路徑（見圖1）。

路徑1主要針對(duì)理想化的“是非”絕對(duì)性批判邏輯，包括“質(zhì)疑”——“求證”——“立論”三個(gè)教學(xué)步驟;而路徑2則更為體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)化的相對(duì)性比較邏輯，包括“比較”——“聯(lián)系”——“升華”三個(gè)教學(xué)步驟。致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和表達(dá)能力;因此無論路徑1還是路徑2，最終都?xì)w于對(duì)學(xué)生獨(dú)立語用能力的養(yǎng)成。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，“三段思維法”教學(xué)范式的兩種路徑，被具化為兩種課型：“絕對(duì)批判式”教學(xué)課型和“相對(duì)比較式”教學(xué)課型。

一、“絕對(duì)批判式”教學(xué)課型

首先構(gòu)建起“絕對(duì)批判式”教學(xué)課型來實(shí)施批判性思維教學(xué)。遵循“質(zhì)疑-求證-立論”的“三段思維法”范式，該課型具體包括4個(gè)步驟（見圖2）。

圖2. “絕對(duì)批判式”課型流程

1.引發(fā)與質(zhì)疑

是老師根據(jù)前一課時(shí)根植于學(xué)生心中的思想引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并簡(jiǎn)述自己的理由，旨在通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思想，為本課之后的探究做準(zhǔn)備。

2.發(fā)現(xiàn)與求證

是學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)和質(zhì)疑并結(jié)合自己新得到的材料為自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步尋找依據(jù)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行語言上的組織，在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流練習(xí)，旨在通過對(duì)新文本的閱讀，進(jìn)一步尋找支撐自己質(zhì)疑的依據(jù)，為之后的探究交流奠定基礎(chǔ)。

3.探究與交流

是對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)和提升最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，老師盡量給每一個(gè)組機(jī)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)生則通過固定句式清楚明確、有理有據(jù)地對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行深入探究與交流。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，思維進(jìn)行提升，從而真真切切地將批判性思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

4.運(yùn)用與創(chuàng)新

是讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的思維具象化，并大膽地表達(dá)出來。這樣既提升了學(xué)生的思維，又將自己的思維清楚地表達(dá)出來。

二、“相對(duì)比較式”教學(xué)課型

這種相對(duì)好壞的思維，比絕對(duì)正誤判斷更高階;在學(xué)生通過“絕對(duì)化批判”課程初步建立起批判思維后，理應(yīng)讓其習(xí)得更高階也更具現(xiàn)實(shí)意義的批判思維。為此，又設(shè)計(jì)了“相對(duì)比較式”教學(xué)課型。與“絕對(duì)批判式”課型通過循序漸進(jìn)的4個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)相類似，“相對(duì)比較式”也包括4個(gè)步驟（見圖3）。

1.展示與導(dǎo)入

是指老師課前針對(duì)性地布置前置性作業(yè)，學(xué)生開課自主展示前置性學(xué)習(xí)成果，旨在通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)整合梳理復(fù)習(xí)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，為本課的學(xué)習(xí)和探討奠定良好的基礎(chǔ)。

2.比較與評(píng)價(jià)

讓學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行比較，如同一作者采用的不同描寫方法、不同作者刻畫相同或相近內(nèi)容的不同手法、學(xué)生作品與名家作品的優(yōu)劣、中國作品與外國作品的不同風(fēng)格等等，學(xué)生通過對(duì)文本相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生思維養(yǎng)成，有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.聯(lián)系與品位

是比較與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的更深入，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度批判性思維。老師通過“寫得怎么樣？——還可以怎樣寫？——兩者相比誰更好？”這樣的三個(gè)階梯遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系文本的寫作背景、人物身份、敘述手法等多角度對(duì)文本再次進(jìn)行品味。在比較與評(píng)價(jià)、聯(lián)系與品位兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以不斷提醒學(xué)生運(yùn)用“我同意，因?yàn)椤薄拔矣X得，因?yàn)椤薄拔彝茢?，因?yàn)椤钡染涫綄⑺季S條理化和具體化，促使學(xué)生更加愿意表達(dá)，更加清楚地表達(dá)。

4.創(chuàng)新與提升

讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的思維進(jìn)行多種形式的表達(dá)，綜合運(yùn)用多種寫作手法延伸提升思維深度。

這些批判性思維訓(xùn)練策略的實(shí)施，促進(jìn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)方向的多元性，讓教學(xué)設(shè)計(jì)由單一走向多元，由繁到簡(jiǎn)，由同到異;提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和思維深度，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展;改善了封閉式的課堂，讓課堂更加開放、靈動(dòng)、多元。