小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)策略

曾霍超

一、激勵(lì)式批改

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動(dòng)。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使后進(jìn)生改變現(xiàn)狀，取得較大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步，或者在特殊困難面前沒有退縮而能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來馬馬虎虎、書寫潦草的同學(xué)，這次書寫成行規(guī)范，雖然有些錯(cuò)誤，但是也體現(xiàn)該同學(xué)認(rèn)真去想、努力去做。該教師抓住這一亮點(diǎn)，先找到這位同學(xué)當(dāng)面表揚(yáng)，并告訴這位同學(xué)，只要肯用心，學(xué)習(xí)是會(huì)有進(jìn)步的。然后再在班級肯定這位同學(xué)的進(jìn)步，利用集體的力量給予他鼓勵(lì)，并要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，從淺入深，正確對待學(xué)習(xí)，從而大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分類布置批改

因材施教，尊重差異，是教學(xué)的基本原則和基本理念，早已為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟識、內(nèi)化，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺落實(shí)。布置作業(yè)時(shí)，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能尊重學(xué)生的差異，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè)，或者對相近的作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求，使學(xué)生都能“跳一跳”摘到葡萄。作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一，必然多元，也只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，才能合理、合情、客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”后，教師布置的作業(yè)如下：

（1）一個(gè)圓柱，底面積是50平方厘米，高是12厘米，它的體積是多少？

（2）一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少？

（3）求下面圓柱的體積。（長度單位：厘米）

（4）一根圓柱形石柱的體積是80立方分米，底面積是16平方分米？它的高是多少分米？

（5）一個(gè)圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個(gè)糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？

教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平可以分成四類，第一類學(xué)生的作業(yè)為5道題，第二類學(xué)生的作業(yè)為前4道題，第三類學(xué)生的作業(yè)為前3道題，第四類學(xué)生的作業(yè)為第1和第2道題。按此作業(yè)要求，本次作業(yè)如果按100分制打分、評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必將多樣。另外，如果對第四類學(xué)生中計(jì)算能力比較差的學(xué)生，此次暫時(shí)不提計(jì)算準(zhǔn)確要求，而將評價(jià)重點(diǎn)放在本課的教學(xué)目標(biāo)上，則可以降低評價(jià)要求為：列式正確90分，計(jì)算正確10;對平時(shí)書寫潦草、不工整的學(xué)生，可以增設(shè)書寫附加評價(jià)小項(xiàng)，如書寫規(guī)范、工整加10分，書寫還有部分不規(guī)范、不工整，但已有進(jìn)步加10分。這種多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，能看到成功的希望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并經(jīng)常能在“跳一跳”后取得成功，進(jìn)而越跳越高。

三、分項(xiàng)批改

一份好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。只注重解答結(jié)果正確與否的評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生正確了解自己作業(yè)的成敗得失，樹立正確的指導(dǎo)方向，我們可以采取分項(xiàng)評價(jià)的批改策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價(jià)，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確;“B”代表書面評價(jià)，主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評價(jià)，主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

四、引導(dǎo)式批改

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些有針對性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。例如，有一位學(xué)生做125×99+125時(shí)的計(jì)算為：“125×99+125=12375+125=12500”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了另一種算法：“125×99+125=125×100=12500”教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中125下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“125×99+125=125×99+99×1=125×（99+1）=12500”。教師再次引導(dǎo)她提高了等級。

五、小組批改

學(xué)習(xí)小組是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（按優(yōu)、中、差均衡分配），按照一定人數(shù)編排的學(xué)習(xí)小組。教師布置的作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批改，取長補(bǔ)短。這樣學(xué)生可以互助互學(xué)，互相幫助。學(xué)生與學(xué)生交流，水平均等，學(xué)生容易接受。講解者記憶更加深刻，中層生通過交流學(xué)習(xí)得到發(fā)展，后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能從不同角度吸取知識獲得提高，從而形成了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

六、保留式批改

作業(yè)批改中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)了些令教師難以下手的情況。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多、嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取保留式批改策略。指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個(gè)簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)意、富有藝術(shù)的工作，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。