小學(xué)低段英語N樣化教學(xué)研究

高旭穎

一、研究內(nèi)容及目的

對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們之所以喜歡學(xué)英語，大多不是因?yàn)樗麄儗χR(shí)本身的渴望，而是被英語這門語言其中的趣味性所吸引。孩子們大多會(huì)根據(jù)自己的喜好而學(xué)習(xí)。他們越是感興趣的，就越是喜歡學(xué)，學(xué)起來也越容易。相反，對于自己不感興趣的知識(shí)點(diǎn)，他們則會(huì)出現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真聽講，做小動(dòng)作，溜號(hào)，或表現(xiàn)出乏味的感覺。加之，這個(gè)年齡段孩子們多為活潑好動(dòng)，專注或注意力時(shí)間短的特性，較為單一陳舊的英語教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足孩子們的需求，這就需要老師們思索，研究，創(chuàng)設(shè)，以及應(yīng)用多言化的、適合孩子們的教學(xué)方法。故組內(nèi)共同研究討論，提出《低段英語N樣化教學(xué)---“e”教法》一研究課題。字母N，代表多樣化。字母“e”可以理解為“english（英語）”， 課題研究領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z教學(xué);也可以理解為“異”，即教學(xué)方法要多種多樣各不相同，而且要因?qū)W生異而異，因不同知識(shí)內(nèi)容而異;同時(shí)還可以理解為“宜”，要用適宜學(xué)生的教學(xué)方法來教授知識(shí)，適合的才是最好的。其中，語音教學(xué)是低段英語教學(xué)重點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)。

二、研究過程與方法

（一）故事法

首先，將包含目標(biāo)語音的詞匯編成小故事，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一段段小故事，鞏固練習(xí)進(jìn)而掌握目標(biāo)語音在單詞中的發(fā)音。例如，在講the ending f sound的時(shí)候，將包含ending f 的詞匯chef、thief、roof 變成小故事：The chef is chasing the thief. The thief is running on the roof.

運(yùn)用故事法來進(jìn)行語音教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)融入學(xué)生感興趣的趣味故事中，讓學(xué)生學(xué)起來比較輕松快樂，絕大部分學(xué)生都能夠較好的掌握目標(biāo)語音及詞匯。不足之處是，目標(biāo)語音的針對性還不夠，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重詞的學(xué)習(xí)，而忽略了語音的學(xué)習(xí)。因此，在目標(biāo)語音出現(xiàn)在其它詞匯中時(shí)，拼讀起來就不是那么的自如了。針對此弊端，我嘗試研究運(yùn)用了以下方法進(jìn)行語音教學(xué)。

（二）針對性語音拼讀法

以目標(biāo)語音為基礎(chǔ)，首先與5個(gè)元音字母搭配成含2個(gè)字母的詞讓學(xué)生進(jìn)行語音的拼讀。然后再增加一個(gè)輔音字母組成含有3個(gè)字母的單詞，最后是含有4個(gè)字母，甚至更多字母的詞匯，讓學(xué)生逐一由簡到難進(jìn)行拼讀練習(xí)。例如，在講授the ending g sound 的時(shí)候，以g為基礎(chǔ)，首先與5個(gè)元音組合成?ag、eg、ig、og、ug，讓學(xué)生直接讀出字母的發(fā)音/?g/ /eg/ /ig/ /?g/ /?g/， 然后再加上一個(gè)輔音，最后兩個(gè)輔音。或個(gè)人，或分組進(jìn)行拼讀練習(xí)。

通過運(yùn)用針對語音拼讀法，逐一增加拼讀的難度，使學(xué)生在拼讀方面得到了很好的鍛煉。尤其是對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，很好地幫助他們樹立拼讀的自信心，最弱的學(xué)生也敢于張口去嘗試拼讀。

（三）拼讀PK競爭法

在進(jìn)行了上面的針對性語音拼讀練習(xí)，利用學(xué)生們的競爭意識(shí)，采用PK競爭法對語音的拼讀進(jìn)一步鞏固練習(xí)，每次選擇兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行拼讀大PK，每輪依次出現(xiàn)3個(gè)詞匯，兩個(gè)學(xué)生誰最先拼讀正確誰得1分。最終獲勝者可為自己組得2分，另一名參與者可為自己組1分。PK要點(diǎn)重在拼、讀，缺一不可。學(xué)生需要先拼出來，再讀出來。運(yùn)用這種拼讀PK競爭法，很好的激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，加大了學(xué)生拼讀的興趣，進(jìn)一步鞏固了目標(biāo)語音在個(gè)不同單詞中的發(fā)音練習(xí)。也許學(xué)生在拼讀過程中不知道單詞的含義，但是通過這樣自然拼讀的方法，可以讓學(xué)生達(dá)到見詞能讀的目的。

（四）Tongue Twister繞口令

經(jīng)過上兩輪的語音練習(xí)，為了加強(qiáng)學(xué)生語音的進(jìn)一步運(yùn)用，便選擇采用Tongue Twister繞口令的方法，從單一的詞匯過渡到句子。而句子中的詞匯都是由目標(biāo)語音組成的。例如，在講授 the p sound 時(shí)，編的繞口令如 Peppa pig wears pink and purple pyjamas. 在后面語音教學(xué)中，又做了進(jìn)一步完善，把句子配上了相應(yīng)的卡通圖片，幫助學(xué)生理解句意。

通過運(yùn)用Tongue Twister繞口令的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的拼讀能力，同時(shí)也激發(fā)了班級(jí)英語程度較好學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。讓語音教學(xué)變得更加有趣。

（五）Spelling bee 拼讀拼寫法

經(jīng)過了上面三輪的語音拼讀練習(xí)，接下來進(jìn)一步加深難度，運(yùn)用Spelling bee拼讀拼寫活動(dòng)，將拼讀落實(shí)到拼寫上。為每名同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)白板和白板筆，老師拼單詞如：/p/ /?/ /t/=/p?t/，學(xué)生需要根據(jù)聽到的發(fā)音，在白板上快速寫下對應(yīng)的單詞。（白板也可用本代替。）每個(gè)人每寫對一個(gè)單詞，可為本組加1分。在后面的教學(xué)過程中，又對本環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，老師只讀出單詞，又學(xué)生自己邊拼讀邊寫下單詞。通過Spelling bee 拼讀拼寫法的練習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生聽詞拼寫能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在背誦單詞時(shí)也更加輕松容易。

（六）Sing Sing Phonics語音歌唱法

經(jīng)過語音的各種方法的操練，最后，結(jié)合課外語音教材《Sing Sing Phonics麗聲唱學(xué)自然拼讀》，找出對應(yīng)的目標(biāo)語音，做成語音歌曲視頻，讓學(xué)生邊學(xué)邊唱。通過語音歌唱法，再次培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，在歌唱中，鞏固了字母的發(fā)音，操練了單詞的拼讀，很好地加強(qiáng)了學(xué)生的語音拼讀能力。

三、研究成果

通過運(yùn)用以上方法進(jìn)行語音的教學(xué)，全班同學(xué)都能夠得到充分的語音拼讀拼寫鍛煉。很好的激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生拼讀的興趣，鞏固練習(xí)了目標(biāo)語音在個(gè)不同單詞、句子中的發(fā)音。培養(yǎng)并提高了學(xué)生通過自然拼讀法，獨(dú)立拼讀的能力。最終讓學(xué)生以達(dá)到見詞能讀，聽詞能寫的目標(biāo)。