初中說明文教學(xué)策略淺探

裴錦舟

一、初中說明文教學(xué)現(xiàn)狀

在說明文教學(xué)中，筆者觀摩了許多教師對(duì)該種文體的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)初中說明文的教學(xué)存在以下弊端：說明文教學(xué)容易走極端，要么照本宣科，將本是生動(dòng)有趣的知識(shí)講得枯燥無味，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然;要么放任自流，教材都講得清清楚楚了，何必多費(fèi)口舌？導(dǎo)致學(xué)生在說明文的學(xué)習(xí)過程中找不到一條良好的學(xué)習(xí)途徑。不但如此，在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上也受到人們的冷落：老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說明文”。所以，說明文在教學(xué)、學(xué)習(xí)的疆域中很少有科學(xué)語言的一席之地。

二、原因分析

針對(duì)以上說明文教學(xué)現(xiàn)象，筆者對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查、對(duì)比、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)問卷結(jié)果，在說明文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)為說明文沒有很大欣賞價(jià)值，所以教學(xué)上照本宣科;只注重課本知識(shí)的教授，不注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng);教師不能整體把握說明文教材的地位及教學(xué)要求;教師不知道具體怎么去教學(xué)說明文，錯(cuò)誤把握文章內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，脫離文體;學(xué)生不能準(zhǔn)確理解和把握文中傳遞的信息;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師教學(xué)方法欠生動(dòng)，教學(xué)方法無創(chuàng)新;在記敘、說明、議論三大文體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)說明文的人數(shù)比例偏低，導(dǎo)致說明文閱讀考查失分率偏高;說明文課堂教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，學(xué)生朗讀說明文課文偏少，在課堂教學(xué)中接受知識(shí)能力不強(qiáng);課內(nèi)說明文寫作訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生說明文寫作經(jīng)驗(yàn)不足;學(xué)生對(duì)說明文文體知識(shí)理解不到位，常與記敘文文體知識(shí)概念混淆。

三、教學(xué)策略

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，用以說明食物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、成因及結(jié)果等，使人對(duì)這一事物有一個(gè)明晰的、完整的了解和認(rèn)識(shí)。就其特點(diǎn)而言，可以分為說明事物特點(diǎn)的說明文（事物說明文）和闡明事理的說明文（事理說明文）兩大類。

說明文的切入點(diǎn)可以用“十字”教學(xué)法（即對(duì)象、特征、順序、方法、語言）來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）對(duì)象

任何一篇事物說明文都有它的說明對(duì)象，可以說，“對(duì)象”是一篇說明文最基本的內(nèi)容安排。教師在教學(xué)中要清楚了解文章說明的對(duì)象，才能具體的弄清其具有的特征，從不同的角度去總結(jié)、概括其特點(diǎn)，這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解文章的說明對(duì)象，就易于把握說明對(duì)象的特征

（二）特征

所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。教學(xué)說明文只有把握文章所要說明事物的特征，才能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)作者介紹的事物，才能使學(xué)生對(duì)被說明的事物有確切的了解。

（三）順序

說明要有順序，這是使說明文的內(nèi)容條理化的必要條件。說明文的說明順序都是為說明事物的特征或事理服務(wù)的，抓住了它，有助于從整體上了解文章的中心內(nèi)容，理解說明對(duì)象的特征。

1.時(shí)間順序

所謂時(shí)間順序就是按照事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。如《奇妙的克隆》一文中，在介紹克隆綿陽“多利”一段時(shí)，通過“……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年7月……”一系列體現(xiàn)其創(chuàng)造過程的時(shí)間標(biāo)志詞語，詳細(xì)的介紹了克隆綿陽“多利”的誕生過程， 體現(xiàn)了 “多利”在克隆過程中的進(jìn)展情況。

2.空間順序

說明事物的形狀和結(jié)構(gòu)的文章，一般都是以它所占的空間或構(gòu)成部分，按上下左右、前后內(nèi)外、東西南北等次序來寫。如《雄偉的人民大會(huì)堂》《故宮博物院》等文章就屬于這類情況。

3.邏輯順序

所謂邏輯順序就是按照客觀事物或事理的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行分層說明。其主要有以下幾種：由概括到具體、整體到局部、主要到次要、現(xiàn)象到本質(zhì)、原因到結(jié)果、特點(diǎn)到用途等，或者與此相反。在《中國石拱橋》中就運(yùn)用了縣概括后具體的說明順序。即先概括中國石拱橋的特點(diǎn)（形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固），再分別以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔齺砭唧w說明中國石拱橋的特點(diǎn)。說明事理運(yùn)用邏輯順序，便于體現(xiàn)事理的內(nèi)部聯(lián)系。教師在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要以“順序”為切入點(diǎn)，這樣就不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無味了。

（四）方法

說明文的說明方法是多種多樣的。常見的說明方法有下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、畫圖表等。一篇說明文采用何種說明方法，往往是由說明的目的和內(nèi)容決定的。在教學(xué)說明文時(shí)，要一一弄清各種說明方法的特點(diǎn)和作用，這樣就容易抓住文章的中心，準(zhǔn)確的理解寫作文章的目的。僅以“分類別、打比方”為例，如《向沙漠進(jìn)軍》一文，在說明沙漠進(jìn)攻的方式時(shí)，分類對(duì)“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”加以說明，把沙漠進(jìn)攻的方式說得體力清楚、透徹。

（五）語言

說明文的語言一般具有準(zhǔn)確、科學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真體會(huì)?？梢哉f，其語言的準(zhǔn)確性在文章中是第一位的。說明文語言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)表達(dá)得科學(xué)和嚴(yán)密。要說明得準(zhǔn)確就得按照事物、事理的實(shí)際情況，選用恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地表達(dá)出來。不少文章都注意到了這一點(diǎn)?！吨袊皹颉分械囊欢危骸啊系墓に嚇O其精巧，能把石料砌成整塊大石杯…….我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材……”分析此段語言的準(zhǔn)確性，先要注意分析到詞語“極其”修飾的中心語是“精巧”，再聯(lián)系后面的兩句“能……又能……”來思考，便不難理解“極其”的作用在于表明了工程精巧的程度;“各種”修飾的中心語是“石料”，聯(lián)系下文句“便于就地取材”，便不難理解“各種”表達(dá)的作用是“表明我國石料種類繁多，便于就地選取建筑材料”。理解語言的準(zhǔn)確性，關(guān)鍵是抓住重點(diǎn)修飾的成分，然后在分析它是如何從數(shù)量上、范圍上或程度上修飾、限制中心語，再聯(lián)系有關(guān)的上下句，最后確定它的表達(dá)作用。此外，很多說明文章的語言也不乏生動(dòng)的特點(diǎn)，教者在研究教材中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況加以分析總結(jié)。

總之，說明文教學(xué)抓住了以上“十字”法的特點(diǎn)去切入，理清文章的這五個(gè)方面，教學(xué)目的明確，說明文教學(xué)的教學(xué)也就有一定的規(guī)律行了。