輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)存在的問題及對策分析

趙正鸝

摘 要：輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是高?？茖W(xué)規(guī)范管理的重要組成部分，也是未來輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必然趨勢，本文以四川民族學(xué)院為例，深入分析輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)存在的問題，通過提高入職門檻、完善制度、強化培訓(xùn)等途徑，使輔導(dǎo)員獲得專屬的身份地位，順利實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)化;建設(shè)

一、輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的必要性分析

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化是大學(xué)生成長成才的必然要求

十九大以來，我國進(jìn)入了中國特色社會主義新時代，這是我國社會發(fā)展新的歷史方位，作為新時代的大學(xué)生，也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。作為地處甘孜藏區(qū)的民族高校，四川民族學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%以上，學(xué)生對新事物與生俱來的好奇心，給“三股勢力”提供了可乘之機，他們抓住少數(shù)民族學(xué)生急于接觸外界新事物，但人際交往經(jīng)驗缺乏的特點，企圖通過思想滲透、物質(zhì)誘惑等方式向?qū)W生傳播西方資本主義的價值觀念，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀造成巨大沖擊。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，其思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識技能直接關(guān)系到學(xué)生教育管理的效果，因此，提高輔導(dǎo)員職業(yè)化水平已成為大學(xué)生成長成才的必然要求。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求

當(dāng)前，我國高校正由以擴大辦學(xué)規(guī)模和改善硬件設(shè)施為主的階段向以提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的內(nèi)涵式發(fā)展新階段轉(zhuǎn)變。在新的發(fā)展階段，高校要有自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，組建高素質(zhì)高水平專業(yè)化的師資隊伍，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。輔導(dǎo)員作為學(xué)校師資隊伍中不可或缺的一部分，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。為了促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，需要建立一支政治素質(zhì)過硬，專業(yè)技能優(yōu)良、業(yè)務(wù)工作精湛的職業(yè)化隊伍，以滿足社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需求。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在要求

高等教育大眾化已成定局，越來越多的學(xué)生有機會體驗豐富多彩的大學(xué)生活，大學(xué)階段接觸的人和物也是形形色色的，今天的學(xué)生工作僅依靠行政管理或說教已難見實效，輔導(dǎo)員的身份和工作內(nèi)容已從單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀匦??！镀胀▽W(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)條例》（教育部令第43號）規(guī)定了輔導(dǎo)員的九項職責(zé)，可以說，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作已不再是擁有較強的政治理論素養(yǎng)和組織管理能力就能勝任的，還需要有專業(yè)技能的專門人才才能勝任，因此，高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)已是大勢所趨。

二、輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)存在的問題

（一）人員結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)幸福感有待提升

四川民族學(xué)院的輔導(dǎo)員隊伍采用專兼結(jié)合，以專為主的模式。學(xué)院現(xiàn)有輔導(dǎo)員101人，專職輔導(dǎo)員31人，兼職輔導(dǎo)員70人。人員結(jié)構(gòu)不合理首先表現(xiàn)在年齡分布不均衡，學(xué)校30歲以下的專職輔導(dǎo)員有19人，占專職輔導(dǎo)員總數(shù)的61.2%，而30歲以上的成熟型輔導(dǎo)員僅有12人。雖然年輕輔導(dǎo)員有他們自身的優(yōu)勢，但他們大多人生閱歷不豐富，對學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)缺乏說服力和針對性。從工作年限看，工作時間在3年及以下的專職輔導(dǎo)員有18人，2015年至2017年間，轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位和校外工作的專職輔導(dǎo)員有19人，許多輔導(dǎo)員工作不到3年即轉(zhuǎn)崗或離崗，工作年限短，人員流動性大。其次輔導(dǎo)員學(xué)科背景的非專業(yè)化。輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員應(yīng)具備較扎實的思想政治教育專業(yè)知識，了解政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，作為民族高校的輔導(dǎo)員還應(yīng)了解民族學(xué)、宗教學(xué)相關(guān)知識。四川民族學(xué)院在近幾年的專職輔導(dǎo)員選聘時對專業(yè)并未做特殊要求。根據(jù)學(xué)院實際，學(xué)校對輔導(dǎo)員的工作能力最重要的需求指向是學(xué)生的思想政治教育和危機事件應(yīng)對，但由于專職輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與職位需求契合度不高，使很多新進(jìn)輔導(dǎo)員出現(xiàn)崗位適應(yīng)不良，職業(yè)幸福感不強。

（二）制度建設(shè)不健全，職業(yè)認(rèn)同度不高

近年來，國家高度關(guān)注大學(xué)生思想政治教育工作，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)關(guān)注度也隨之增加，高校應(yīng)積極貫徹執(zhí)行國家政策，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)，但部分高校的政策執(zhí)行和制度落實力度不夠。如：教育部規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，實行雙線晉升。四川民族學(xué)院所有專職輔導(dǎo)員僅確定為專業(yè)技術(shù)崗位，職稱評聘時與行政兼課人員同等對待，但他們沒有行政職務(wù)晉升路徑。目前，學(xué)校有23名專職輔導(dǎo)員是初級及以下專業(yè)技術(shù)職務(wù)，8名專職輔導(dǎo)員是中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，無一人擔(dān)任行政職務(wù)。輔導(dǎo)員職級制度不落實，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不明確，很多輔導(dǎo)員把現(xiàn)有崗位看成是進(jìn)高校工作的過渡和跳板，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍嚴(yán)重缺乏穩(wěn)定性。其次，學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)制度不健全。四川民族學(xué)院現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)校發(fā)文件僅有《四川民族學(xué)院輔導(dǎo)員工作職責(zé)》，其中規(guī)定了輔導(dǎo)員的八項工作職責(zé)，關(guān)于輔導(dǎo)員考核僅在《四川民族學(xué)院學(xué)生教育管理綜合考核評估辦法》的制度建設(shè)一欄提到：制定有專兼職輔導(dǎo)員和學(xué)生工作干事工作管理及考核辦法，由于考核制度的監(jiān)督力度不夠，輔導(dǎo)員的實際工作量與所獲評價是否一致，考核辦法的科學(xué)性和實效性也就不得而知了。最后，科研項目配套制度不完善?！镀胀{等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部43號令）中對輔導(dǎo)員有理論和實踐研究的職業(yè)能力要求，國家對輔導(dǎo)員隊伍的科研支持力度逐年增大，但在學(xué)校，輔導(dǎo)員申報科研項目的積極性并不高，申報國家級和省級專項的輔導(dǎo)員寥寥無幾，最終獲得立項的更是少之又少。這一方面是因為輔導(dǎo)員自身的科研能力有限，對申報高級別科研項目沒有信心，另一方面，學(xué)校沒有此類科研項目的配套鼓勵政策，使輔導(dǎo)員對申報科研項目提不起興趣，而學(xué)校沒有設(shè)立輔導(dǎo)員相關(guān)的自辦專項，可見學(xué)校和輔導(dǎo)員本身對職業(yè)化發(fā)展的關(guān)注度和認(rèn)同度并不高。

（三）培訓(xùn)力度不夠，理論水平和專業(yè)技能提升困難

四川民族學(xué)院輔導(dǎo)員的培養(yǎng)力度落后于內(nèi)地其他高校，嚴(yán)重制約著整個隊伍理論水平和專業(yè)技能的提升。首先，培訓(xùn)和外出進(jìn)修的次數(shù)相對較少。自2018年以來，學(xué)院僅為輔導(dǎo)員安排了三次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，只有4名輔導(dǎo)員參加由國家民委和省教育廳組織的培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)按學(xué)期進(jìn)行，專兼職輔導(dǎo)員在開學(xué)時集中培訓(xùn)一次。大多數(shù)輔導(dǎo)員在入職前接受過培訓(xùn)，工作后很少參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，這使輔導(dǎo)員的理論知識不能及時更新，專業(yè)技能得不到提升，封閉固化的工作思路影響了學(xué)生教育管理的效果。其次，以賽促建非常態(tài)化。職業(yè)技能比賽可以提升輔導(dǎo)員綜合能力，為輔導(dǎo)員溝通交流學(xué)習(xí)提供平臺和機會。目前，四川民族學(xué)院組織的輔導(dǎo)員職業(yè)技能比賽只有兩年舉辦一屆的“全國高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽（各高校初賽）”，比賽的主要目的是選拔參加全省比賽的選手，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和交流學(xué)習(xí)意義不大。輔導(dǎo)員培訓(xùn)非常態(tài)化、非系統(tǒng)化的現(xiàn)狀，嚴(yán)重挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)難以推進(jìn)的重要原因。

三、輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的對策

（一）提高入職門檻，穩(wěn)定人才隊伍

根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和崗位職責(zé)，學(xué)校在招聘輔導(dǎo)員時就應(yīng)對專業(yè)背景有所限定，從思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)中選拔綜合能力較強，又熱愛輔導(dǎo)員工作的加入這支隊伍，民族院校還應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的比例，選拔優(yōu)秀的少數(shù)民族碩士研究生充實到輔導(dǎo)員隊伍。要嚴(yán)把入口關(guān)，輔導(dǎo)員的學(xué)歷學(xué)位應(yīng)逐步向碩士研究生及以上過渡。從目前部分高校的情況來看，學(xué)校能否選到高學(xué)歷的輔導(dǎo)員并不是問題的癥結(jié)所在，選人后的待遇、管理和培養(yǎng)，才是穩(wěn)定人才隊伍的關(guān)鍵。

（二）完善管理制度，激發(fā)工作動力

一是完善職稱職務(wù)評聘體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員工作的綜合性、實踐性等特點，完善職稱職務(wù)評聘辦法。根據(jù)實際情況，考慮將輔導(dǎo)員的職稱評定辦法單列，納入學(xué)校的職稱聘用體系。第二，完善考核評價制度。高校應(yīng)加強輔導(dǎo)員考核管理，細(xì)化工作職責(zé)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、公平、操作性較強的考評制度，將考核指標(biāo)、考核內(nèi)容和方法與輔導(dǎo)員工作實際、育人效果相結(jié)合，考評結(jié)果跟待遇掛鉤，調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性。

（三）強化培訓(xùn)機制，提升綜合能力

高校應(yīng)建立系統(tǒng)完整的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，注重對輔導(dǎo)員的崗前、在職培訓(xùn)，通過日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、學(xué)歷提升、交流學(xué)習(xí)、機構(gòu)培訓(xùn)等全方位、多層次的培訓(xùn)方式提高輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)。一方面，輔導(dǎo)員要想在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演好老師、朋友的角色，就要不斷提高個人修養(yǎng)，努力在思想覺悟、道德水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力上高于學(xué)生，這是輔導(dǎo)員工作的基本要求。另一方面，當(dāng)今時代倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老”的理念，高校應(yīng)為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提供資源和技術(shù)支持，使輔導(dǎo)員提高綜合能力，更好地履行自己的職責(zé)和義務(wù)，更高效的完成自己的工作，實現(xiàn)人生價值。

高校是輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)的實施者，也是受益者。因此，我們要推動輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬，專業(yè)技能優(yōu)良、業(yè)務(wù)工作精湛的職業(yè)化隊伍，提高學(xué)校管理服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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