主體參與，促其樂學(xué)，提高課堂教學(xué)效果

韋蘭秀

一、 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，樂于認(rèn)知

“治學(xué)以興趣為主”，興趣，可以使學(xué)習(xí)變得自覺而輕松。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對問題，對答案的關(guān)注應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，有了興趣，學(xué)生就會自覺的動腦筋，主動去克服困難，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而確立自己的主體地位，發(fā)揮自己的主體作用。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在課堂上我從下面這個(gè)故事引入：有一天，猴媽媽從瓜地里抱回來一個(gè)大西瓜?；丶液?，它把兩個(gè)小猴子叫過來，將這個(gè)西瓜平均分成了兩份，正準(zhǔn)備遞給兩個(gè)孩子，突然，一只猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著，另一只猴子也吵著要吃兩塊，這下猴媽媽為難了，因?yàn)閮芍恍『镒犹〔欢没ハ嘀t讓，家里又只有一個(gè)西瓜。誰能用我們學(xué)過的知識來幫助猴媽媽解決這個(gè)問題呢？這樣，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很快明白了將一個(gè)西瓜平均分成了4份，其中的兩份和原來平均分成2份中的一份是一樣的，也使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，興趣就成為最好的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去感悟，去尋找問題的答案，因而產(chǎn)生了最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，自主探究，使學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新知

布魯納認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”“探究”。新的教學(xué)模式非常注重教師要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在激趣的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去探索，從而獲取新知。自學(xué)自悟就是讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，自己思考，自己領(lǐng)悟，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們求知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去獲得，去體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到講臺桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個(gè)長方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間，討論深化，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，理解創(chuàng)新

教師要善于挖掘教材中的可利用因素，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的求異思維能力。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)部分我分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一個(gè)層次是讓學(xué)生用小棒創(chuàng)作出美麗的作品，第二個(gè)層次是讓學(xué)生計(jì)算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準(zhǔn)備多少根小棒;第三個(gè)層次是通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個(gè)圖案，所寫的算式會怎么樣呢？”使學(xué)生體驗(yàn)到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望，教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報(bào)情況，適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)層次是教師展示學(xué)生的作品，在這環(huán)節(jié)中落實(shí)乘號、乘法算式中各數(shù)字表示的意義、算式意義，感受乘法計(jì)算比加法計(jì)算簡便，突出加數(shù)相同情況下才能寫出乘法算式。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)先由教師指導(dǎo)寫算式的方法，接著讓學(xué)生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然后由學(xué)生獨(dú)立寫出乘法算式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。 這樣動手與動腦相結(jié)合，就能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，特別具有獨(dú)創(chuàng)性。這樣在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們各抒己見，相互啟發(fā)，有如火燧石的相互撞擊，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，他們在團(tuán)結(jié)協(xié)作中品嘗了創(chuàng)新的樂趣。

四、鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，拓展思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成能力

新教材注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是知識的積累和運(yùn)用，在教學(xué)中如何做才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力而回報(bào)社會，是我們每位教師都應(yīng)深思的問題。要讓學(xué)生“課內(nèi)學(xué)課外用” 及時(shí)運(yùn)用知識或方法進(jìn)行實(shí)踐、擴(kuò)展、遷移、聯(lián)系等活動，及時(shí)完成從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程，及時(shí)形成能力，及時(shí)建立知識間的聯(lián)系。例如，在六年級的復(fù)習(xí)課平面圖形的周長和面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)：給學(xué)生一根31.4米常的繩子，要求把它圍成一個(gè)長方形、正方形和一個(gè)圓時(shí)，它們的周長相等嗎？面積呢？學(xué)生對此類問題非常感興趣，在猜測過后，很多學(xué)生通過自己的計(jì)算驗(yàn)證了自己的猜測，興奮之情溢于言表，這樣的思維拓展，真正把課本中所學(xué)到的知識來解決自己的生活實(shí)際，形成自己的能力，讓學(xué)生真切的體會到學(xué)習(xí)的好處。

總之，教師應(yīng)樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，讓學(xué)生主動思考、探索，投其所“好”，促其樂學(xué)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，讓孩子們在祖國美麗的語言文字中遨游，享受學(xué)習(xí)的幸福，這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能有效的提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所成。