數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)改革探索

劉衍益 顧國(guó)強(qiáng) 張琰 童永華

摘 要：介紹了現(xiàn)階段數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了制造業(yè)的變化與教學(xué)脫節(jié)、教與學(xué)的觀念問(wèn)題。基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校與用人單位共同培養(yǎng)專(zhuān)技人才，解決了畢業(yè)生就業(yè)難和用人單位用工荒的問(wèn)題，同時(shí)使畢業(yè)生更好更快的適應(yīng)就業(yè)崗位，使用人單位和畢業(yè)生形成共贏的局面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;數(shù)控;教學(xué)創(chuàng)新

一、現(xiàn)階段數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是教育部2014年提出的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制。針對(duì)現(xiàn)段數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及用人單位的反饋意見(jiàn)，存在問(wèn)題如下：

（1）隨著現(xiàn)代制造業(yè)逐漸向智能制造邁進(jìn)與轉(zhuǎn)變，各企事業(yè)的設(shè)備發(fā)生翻天覆地的變化，幾年前，用人單位所需數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才，只需要良好的加工工藝基礎(chǔ)，具備一定的加工分析能力和編程能力既可。如今，很多企業(yè)已經(jīng)向智能制造邁進(jìn)，需要的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才可不僅僅具備這些能力就可以，還需要?jiǎng)?chuàng)新能力強(qiáng)，開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)，PLC二次編程開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)，組織管理能力強(qiáng)及應(yīng)急處理能力強(qiáng)的綜合性人才。而現(xiàn)階段培養(yǎng)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才僅僅具備用人單位的基本要求，無(wú)法達(dá)到全面要求。

（2）部分學(xué)生入學(xué)后對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為就是學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、加工中心等編程與操作技能。這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的，這些僅僅是必需掌握的基本技能而已，也是鍛煉學(xué)習(xí)技能的一種手段，而通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式讓學(xué)生早接觸企業(yè)，使學(xué)生更好的了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)，這樣可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)各企業(yè)所需的知識(shí)與技能。

（3）個(gè)別數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念存在古板老舊問(wèn)題，自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，中國(guó)的制造業(yè)已發(fā)生了翻天覆地的變化，但還有些老教師還是跟十幾年前一樣，在課堂上采用滿(mǎn)堂灌式教學(xué)，不了解企業(yè)所需的新型人才的知識(shí)與技能。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

（一）實(shí)行校企深度融合，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)專(zhuān)技人才

為實(shí)現(xiàn)“人才共培，內(nèi)容共管，成果共享”的目標(biāo)，同時(shí)做到“5個(gè)協(xié)同”。學(xué)校與用人單位協(xié)同制定數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同制定和推行校企業(yè)合作培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)同共建校企實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同管理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)希望的高度相符，從而有效提高專(zhuān)技人才質(zhì)量。

（二）實(shí)行企業(yè)師傅互聘互用制度，進(jìn)行共同培養(yǎng)專(zhuān)技人才

實(shí)行“雙元四段一體化”的教學(xué)方式。學(xué)校和用人單位作為兩個(gè)主體進(jìn)行“雙元”共同培養(yǎng)專(zhuān)技人才，協(xié)同擔(dān)任“四個(gè)階段：既從學(xué)生到學(xué)徒，從學(xué)徒到預(yù)備員工，從預(yù)備員工到準(zhǔn)員工”的專(zhuān)技人才培養(yǎng)，達(dá)到校園資源和用人單位資源“一體化”。共同研究《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師傅”的教學(xué)管理模式》，共同制定學(xué)校老師和用人單位師傅的聘任辦法，明確學(xué)校老師和用人單位師傅的各項(xiàng)權(quán)利及義務(wù)。以“錫柴冠名班”為例，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師和用人單位的相關(guān)師傅共同制定數(shù)控專(zhuān)業(yè)主干課程及專(zhuān)技人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)員工等級(jí)認(rèn)定等結(jié)合在一起，共同研究《數(shù)控專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案》。使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中真正體會(huì)到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)業(yè)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在企業(yè)的“做中學(xué)”也得到一定的報(bào)酬，可有效提高在校期間“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實(shí)行三段實(shí)習(xí)教學(xué)方式，培養(yǎng)高效專(zhuān)技人才

三段實(shí)習(xí)教學(xué)方式是指認(rèn)知體驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，能有效提高人才培養(yǎng)效率。初期人才培養(yǎng)中，安排7天認(rèn)知體驗(yàn)到企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程及車(chē)間工作環(huán)境，經(jīng)過(guò)一周的參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣及工人師傅們辛勤的勞動(dòng)結(jié)晶，從而了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中期人才培養(yǎng)中，安排30天在校認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的有針對(duì)性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)踐證明，這樣能有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。在后期人才培養(yǎng)中，安排180天到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在工人師傅的精心指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，從事非關(guān)鍵性崗位工作，使在校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶回學(xué)校學(xué)習(xí)反思與研究，從而可以鍛煉學(xué)生的研究能力。

（四）實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題及解決辦法

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是有效解決了學(xué)生就業(yè)難與用人單位用工荒的問(wèn)題。同時(shí)解決部分學(xué)生家庭貧困上不了學(xué)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間獲得相應(yīng)的報(bào)酬，從而減輕貧困家庭負(fù)擔(dān)。但執(zhí)行中也遇到些問(wèn)題。如：個(gè)別家庭比較富裕的同學(xué)，一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，不可能將全部精力投入于企業(yè)工作中，這部分同學(xué)提出建議，要求每周三天頂崗實(shí)習(xí)，兩天回校實(shí)訓(xùn)，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)身份是工人，要完成企業(yè)的任務(wù)，相對(duì)來(lái)講就沒(méi)有在校這么輕松。若這樣執(zhí)行的話(huà)，就會(huì)耽誤企業(yè)的生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)教研室研究決定，每個(gè)班分兩組，每組到企業(yè)實(shí)習(xí)三天，輪換頂崗實(shí)習(xí)，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生要求，又不耽誤企業(yè)生產(chǎn)。第二個(gè)困難，部分同學(xué)未滿(mǎn)16周歲，據(jù)人力資源和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，未滿(mǎn)16周歲不應(yīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，若到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，需學(xué)生、學(xué)校及用人單位三方簽暑責(zé)任共擔(dān)協(xié)議，作為學(xué)校首當(dāng)其沖會(huì)安全放在首位，不同意簽暑責(zé)任共擔(dān)協(xié)議，經(jīng)過(guò)共同努力，企業(yè)把學(xué)生的安全放在首位，將安全系數(shù)高，危險(xiǎn)性系數(shù)最低的工作崗位安排學(xué)生，最終學(xué)生、學(xué)校及用人企業(yè)三方簽暑責(zé)任共擔(dān)協(xié)議。這樣以來(lái)，對(duì)于學(xué)校而言，有效促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高;對(duì)于學(xué)生而言，既可以在校期間學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)工藝與加工經(jīng)驗(yàn)，且可獲得相應(yīng)的報(bào)酬;對(duì)企業(yè)而言，可有效解決用工難與用工荒的問(wèn)題，因此形成了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏的局面。

三、總結(jié)

機(jī)械制造向智能制造邁進(jìn)的過(guò)程中，數(shù)控技術(shù)有著不可替代的推動(dòng)作用，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為智能制造添磚加瓦。我校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)以來(lái)，核心是改革人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，主干課程根據(jù)所需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，得到師生及用人單位的共鳴，也得到社會(huì)的一致好評(píng)與認(rèn)可。

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