高職學(xué)生實(shí)踐活動課程化初探

范功利

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷變化與發(fā)展，實(shí)踐活動課程化已經(jīng)迅速發(fā)展成為高職教育的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。然而在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在諸多問題。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)采取科學(xué)且合理的實(shí)踐活動課程化策略，推動高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;實(shí)踐活動課程化;初探

隨著高職教育的不斷革新，學(xué)生整體能力與綜合素質(zhì)已經(jīng)受到越來越多教育者所關(guān)注。然而在實(shí)際實(shí)施過程中，由于不同學(xué)生能力與認(rèn)識差異，使得實(shí)踐活動課程化很難順利進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為為了使其順利進(jìn)行，教師應(yīng)革新教學(xué)方式，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合能力。

1 革新高職學(xué)生實(shí)踐活動課程結(jié)構(gòu)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，高職教育實(shí)踐活動課程也逐步變化，然而在實(shí)際管理過程中依然存在諸多問題，而出現(xiàn)這些問題主要是由于高職內(nèi)部管理層級過多，使得實(shí)踐活動課程化在開展過程中由于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，造成信息傳遞容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而影響自身穩(wěn)固發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動課有序進(jìn)行，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行入手。首先，應(yīng)革新高職學(xué)生實(shí)踐活動課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的管理層級過多現(xiàn)象，將原本固定的金字塔式管理模式轉(zhuǎn)化為簡單、精簡的管理模式，進(jìn)一步使實(shí)踐活動課程化變得更加靈活性、敏捷性，進(jìn)而大幅提升實(shí)踐活動課程化的效率，最終使信息得到有效傳遞。[1]其次，還應(yīng)加強(qiáng)管理層人員的素質(zhì)培養(yǎng)，通過對其設(shè)立有效的管理模式，使他們整體綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，并制定明確且穩(wěn)固的控制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使其達(dá)到預(yù)期的管理目的，最終使實(shí)踐活動課程化發(fā)揮它最大的作用與價(jià)值?？偠灾镄聦?shí)踐活動課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅可以有效打破傳統(tǒng)管理層級過多的現(xiàn)象，使原本復(fù)雜的管理模式變得更加簡單、精簡，同時(shí)也使信息得到有效的傳遞，進(jìn)而大幅度提高實(shí)踐活動課程化的效率，最終使其發(fā)揮最大的作用與價(jià)值。

2 完善實(shí)踐活動與課程之間的關(guān)系

在實(shí)施高職學(xué)生實(shí)踐活動課程化過程中，除了革新實(shí)踐活動課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來推動自身發(fā)展外，教師還應(yīng)完善實(shí)踐活動與課程之間的關(guān)系，因?yàn)橹挥型晟茖?shí)踐活動與課程之間的關(guān)系才能有效保障實(shí)踐活動課程化的順利開展，進(jìn)而使其發(fā)揮最大的作用與價(jià)值。而使實(shí)踐活動有序進(jìn)行還應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行入手。首先，實(shí)踐活動課程化的開展可以使管理工作變得更加有序，使工作思路變得更加清晰，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)管理束縛，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求，最終實(shí)現(xiàn)公平教育的良好目的。除此之外，它的有效開展也使實(shí)踐活動課程化變得生氣勃勃，進(jìn)一步改變以往傳統(tǒng)毫無生氣的實(shí)踐活動課程化氛圍，進(jìn)而帶動學(xué)生積極性，使其積極投入到實(shí)踐活動課程化過程中，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。其次，在開展實(shí)踐活動課程化的同時(shí)，教師還應(yīng)綜合多方因素來考慮課程實(shí)踐活動的可操作性，進(jìn)而避免因開展模式過大而降低效果，進(jìn)一步保障實(shí)踐活動課程化的有效性，最終使其發(fā)揮做大的作用與價(jià)值。[2]綜上所述，在開展高職實(shí)踐活動課程化的過程中，教師必須要完善實(shí)踐活動與課程之間的關(guān)系，因?yàn)橹挥谐浞置鞔_這二者之間的關(guān)系，才能十分發(fā)揮最大的作用與價(jià)值，進(jìn)而使教育管理工作變得井井有條，最終有效推動高職穩(wěn)固且長久發(fā)展。

3 明確教師與學(xué)生之間的角色定位

所謂實(shí)踐活動課程化是指，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，因此明確教師與學(xué)生之間的角色定位是整個(gè)實(shí)踐活動能夠順利進(jìn)程的關(guān)鍵因素。然而在以往傳統(tǒng)實(shí)踐活動課程化過程中，往往存在諸多問題，而這些問題的存在倘若得不到有效的解決，會很難提高學(xué)生整體能力。因此，筆者認(rèn)為為了有效提高學(xué)生整體綜合能力，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善。[3]首先，必須要明確自身與學(xué)生之間的角色定位，因?yàn)榻處煶耸钦麄€(gè)實(shí)踐活動課程的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)還應(yīng)親自參與到實(shí)踐活動計(jì)劃、組織過程中，進(jìn)而發(fā)揮自身的作用與價(jià)值，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性與主觀能動性，進(jìn)而有效提高實(shí)踐活動課程化的效率，最終推動整個(gè)實(shí)踐活動課程化的健康穩(wěn)固發(fā)展。其次，教師在組織實(shí)踐活動課程化的同時(shí)，還應(yīng)時(shí)刻本著以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持“校內(nèi)外相結(jié)合”的教學(xué)模式教育學(xué)生，進(jìn)一步使整個(gè)實(shí)踐活動課程化充滿活力，進(jìn)而有效促使學(xué)生積極投入實(shí)踐活動課程氛圍中，最終通過一定課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)幫助學(xué)生提高自身整體能力。綜上所述，為了進(jìn)一步提高學(xué)生整體綜合能力，教師必須明確自身與學(xué)生之間的角色定位，進(jìn)而發(fā)揮自身模范領(lǐng)導(dǎo)作用，最終有效幫助學(xué)生提高自身整體綜合能力。

4 設(shè)立多元化實(shí)踐活動課程評價(jià)體系

隨著我國高職教育的不斷革新，多樣化的評價(jià)體系，也成為教育過程中不可缺少的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)踐活動課程化有效實(shí)施的重要前提因素。[4]然而在以往傳統(tǒng)實(shí)踐活動課程化中，很多教師往往沒有意識到，設(shè)立多樣化評價(jià)體系對自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而影響實(shí)踐活動課程化的順利開展。因此，筆者認(rèn)為為了使課程能夠較好的實(shí)施，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善。首先，應(yīng)設(shè)立多元化實(shí)踐活動課程評價(jià)體系，其核心內(nèi)容不僅是針對課程本身，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力、整體綜合能力培養(yǎng)，通過制定嚴(yán)格、科學(xué)的評價(jià)體系使實(shí)踐活動課程變得更加規(guī)范，進(jìn)而保障實(shí)踐活動課程化的順利完成，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。其次，評價(jià)體系的內(nèi)容還應(yīng)包含：目的指標(biāo)、過程評價(jià)、效果評價(jià)以及條件指標(biāo)，使這個(gè)實(shí)踐活動課程化教育性更強(qiáng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合能力，使其具備過硬的能力，最終保障實(shí)踐活動課程化的高效進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的快速發(fā)展。

5 結(jié)語

總而言之，實(shí)踐活動課程化作為高職教育過程中的重要組成部分，不僅是提高學(xué)生整體能力與綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段，同時(shí)也是推動我國高職教育穩(wěn)固發(fā)展的重要途徑之一。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)革新實(shí)踐活動課程結(jié)構(gòu)、完善實(shí)踐活動與課程關(guān)系、明確與學(xué)生的角色定位以及設(shè)立多元化實(shí)踐活動課程評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)高職教育水平的提高，推動高職的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏瑩，周利明，王海春.高職學(xué)生冰雪體育課程準(zhǔn)備實(shí)踐活動淺析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（05）：199.

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[3]陳楚瑞.高職學(xué)生黨建實(shí)踐活動課程化的路徑建構(gòu)[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（02）：50-54.

[4]彭巧胤，張科.高職學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動課程化探析[J].教育與職業(yè)，2014（06）：179-181.