英語口語的教學(xué)法探析

摘 要：在我國英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直是個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的急速發(fā)展，各國間的交往日益頻繁，如何學(xué)好英語、提高英語實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為廣大學(xué)子乃至全社會(huì)共同關(guān)心的問題。本文試圖通過分析現(xiàn)代英語口語教學(xué)中的各種教學(xué)法，以期為我國的英語教學(xué)提供借鑒性的意義。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) ；教學(xué)法

一、交際型教學(xué)法

交際型教學(xué)以社會(huì)語言學(xué)與理論基礎(chǔ)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它主張教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場合下進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其核心就是將教學(xué)過程視為交際過程。

交際型教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以生生之間和師生之間相互依賴的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程都會(huì)受到同學(xué)和教師的影響與引導(dǎo)。交際型教學(xué)是一種提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效教學(xué)技巧。

在英語口語教學(xué)中，常用的交際活動(dòng)有以下幾種：

（一）呈現(xiàn)活動(dòng)

在交際活動(dòng)中，呈現(xiàn)活動(dòng)是最簡單的活動(dòng)，但對一節(jié)課的成功卻起著重要的作用。它要求教師創(chuàng)設(shè)一種意思清晰明了的情境，讓學(xué)生在這種情境中自然地說出新的語言。同時(shí)， 語言項(xiàng)目呈現(xiàn)的方式要根據(jù)情境、時(shí)間、場合以及內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的變化，這樣才能使學(xué)生有身臨其境之感，才能弄清楚新語言材料的含義。這一活動(dòng)中常用看圖呈現(xiàn)形式，教師利用圖片、掛圖、投影儀、多媒體等形式呈現(xiàn)交際情境，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片、畫面等展開敘述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在英語口語課堂教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然的生活情境和社會(huì)情境，來營造寬松的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生開口說的勇氣，為學(xué)生提供使用自己所學(xué)語言知識的機(jī)會(huì)。所以，在使用交際法進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，首先要借助動(dòng)作、表情、實(shí)物、聲調(diào)、情感描述等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境；其次是選擇貼近人們實(shí)際生活的語言材料，這樣學(xué)生就很容易在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系到自己的經(jīng)歷，易于被學(xué)生接受，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演

角色扮演是模擬真實(shí)的語言情景的課堂活動(dòng)，是進(jìn)行交際訓(xùn)練的一種主要的方法，簡便易行，而且能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在該活動(dòng)中，學(xué)生扮演語言情景中不同角色，并將那一情景之下可能發(fā)生的語言和動(dòng)作表達(dá)出來。通過展開形式多樣的表演活動(dòng)， 能有效激發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿的特性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。角色扮演給學(xué)生提供了在不同的社會(huì)場景里以不同的社會(huì)身份來交際的練習(xí)機(jī)會(huì)，把學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來。

（四）解決問題

解決問題這一活動(dòng)要求學(xué)生依據(jù)指示去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在口語教學(xué)的每節(jié)課上，教師都可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。交流的時(shí)間沒有限制，可在課前、課中，也可在課后。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的接受者，而成為積極、主動(dòng)的知識探究者。

二、互動(dòng)式教學(xué)法

很多學(xué)生都羞于在課堂發(fā)言，經(jīng)常充當(dāng)沉默的聽者，其主要原因包括如下兩個(gè)方面： 一是學(xué)生具有心理壓力，害怕在學(xué)生和教師面前出錯(cuò)；二是學(xué)生詞匯量的缺乏，這是造成學(xué)生不敢說的主要原因?；?dòng)式教學(xué)就是擴(kuò)展和運(yùn)用詞匯的一種有效的教學(xué)方法和技巧。它具有顯著的優(yōu)勢：教學(xué)組織方式多樣，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語言知識。在口語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)技巧，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，打破“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的口語水平，取得良好的教學(xué)效果。具體來說，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施主要包含以下活動(dòng)：

一是課前。在課前，教師要進(jìn)行充分、周密的備課，尤其是要準(zhǔn)備與課題有關(guān)的口語會(huì)話材料， 并且分給學(xué)生每人一份。同時(shí)，也要為學(xué)生準(zhǔn)備一份做口語練習(xí)會(huì)用到的詞匯、短語。這樣語言材料可以豐富學(xué)生的口語表達(dá)，不至于使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。二是課中。在課堂進(jìn)行過程中，教師可以先為學(xué)生介紹本課的會(huì)話情境，然后讓學(xué)生思考、聯(lián)想與該情境相關(guān)的詞匯和短語。三是課后。在課下教師為學(xué)生布置一些特定的話題或情境讓學(xué)生在課后進(jìn)行口語練習(xí)。布置的話題或情境要與課堂上的內(nèi)容相關(guān)。每次上課前，教師花一些時(shí)間檢查學(xué)生的課外練習(xí)情況。

三、文化導(dǎo)入教學(xué)法

語言與文化之間關(guān)系密切，語言之中蘊(yùn)含著文化，且無法脫離文化而存在。文化也正是造成不同語言之間差異的關(guān)鍵因素。因此，對一門語言的研究和學(xué)習(xí)必然要涉及其中的文化，英語口語教學(xué)應(yīng)該將文化和口語教學(xué)結(jié)合起來，利用文化導(dǎo)入進(jìn)行英語口語的教授。

（一）文化導(dǎo)入的內(nèi)容

文化導(dǎo)入教學(xué)開始之前，教師首先必須明白文化導(dǎo)入的內(nèi)容為何。文化對語言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：詞語意義和話語意義。因此，教師也要從這兩個(gè)方面來導(dǎo)入英語文化。在英語口語教學(xué)中，加強(qiáng)詞語文化和話語文化的導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生增加對社會(huì)的認(rèn)知，使學(xué)生可以順利地進(jìn)行跨文化交際。

（二）文化導(dǎo)入的方法

1.通過教材導(dǎo)入。在英語口語教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材為學(xué)生介紹相關(guān)的文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野和對文化的理解和認(rèn)識。這種導(dǎo)入方式最自然，也最直接。

2.通過多媒體導(dǎo)入。高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有一個(gè)極大的不利因素，即缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。英語環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地感受英語及英語文化，增加了學(xué)生口語表達(dá)的困難。對此，教師可以將多媒體引入教學(xué)中，這樣可以彌補(bǔ)沒有真實(shí)情景的缺陷， 真實(shí)地再現(xiàn)情境，使學(xué)生身臨其境地感受英語及英語文化，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.通過對比分析導(dǎo)入。在英語口語教學(xué)中，對主體文化與客體文化的對比分析也是文化導(dǎo)入的一個(gè)絕好的方法。這種方法對于激發(fā)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有利。

四、功能評價(jià)教學(xué)法

功能評價(jià)也是英語口語教學(xué)中較常用的一種教學(xué)技巧。功能評價(jià)有總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)之分。在此，形成性評價(jià)主要是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)期中口語發(fā)展的歷程性評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)主要是指學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語能力評價(jià)，同樣也包括水平測試中的口語部分語言功能應(yīng)用能力的評價(jià)。此外，在評價(jià)策略中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也起著重要的作用。

（一）形成性評價(jià)

在形成性評價(jià)中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)的目標(biāo)分解成幾個(gè)階段性評價(jià)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)。根據(jù)形成性評價(jià)的要求，教師應(yīng)通過建立學(xué)習(xí)文件夾、功能發(fā)展自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)者會(huì)議、學(xué)習(xí)日志等對學(xué)習(xí)者的功能學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的目標(biāo)在于診斷學(xué)習(xí)者是否完成了階段性目標(biāo)。如果沒有完成，需要找出其影響因素以及決定下一步活動(dòng)應(yīng)該如何開展。

（二）總結(jié)性評價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語能力評價(jià)和水平測試中的口語評價(jià)都是總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)也屬于交際能力評價(jià)的范疇。交際能力的評價(jià)一般采用兩種形式：整體評價(jià)與分項(xiàng)評價(jià)。不管哪種形式的評價(jià)，必須遵循真實(shí)性原則和任務(wù)性原則。也就是說，交際能力評價(jià)采用真實(shí)性評價(jià)的理念，通過學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的交際任務(wù)對學(xué)習(xí)者的交際能力以及功能實(shí)施能力進(jìn)行評價(jià)。需要注意的是，水平測試中的交際能力評價(jià)需要采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）口試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英語口語的評價(jià)多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：總體可理解度；語音；語法；流利程度。需要指出的是，隨著評價(jià)理念的變化，人們對口語評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)生改變。但無論如何改變，也不會(huì)使用“和本土人說得一樣”為標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)榧词故潜就寥?，不同的人在語音、語法、可理解程度以及流暢性等方面也千差萬別。除此以外，評價(jià)的內(nèi)容也很大程度上影響了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行把握，做到靈活變通。

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