民辦應用型本科院?！敦攧展芾怼氛n堂教學改革探析

朱艷蘋 王培 高祥

摘 要：當前民辦本科院校培養(yǎng)模式向應用型轉變，要求財務管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應當適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，能夠適應日后的財務類工作崗位的需要。課堂教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式轉變需要課堂教學改革才能實現(xiàn)。本文通過分析《財務管理》課程實施課堂教學改革過程中教學目標、教學內教學方法、教學手段及教學評價等方面分析存在的問題，探索《財務管理》課程教學改革的實施辦法及未來走向。

關鍵詞：應用型;民辦本科;課堂教學;教學改革

一、引言

課堂教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學改革是人才培養(yǎng)模式轉變的一個重要手段。課堂教學是為人才培養(yǎng)服務的，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應該有相應的課堂教學方式和方法。當前民辦本科院校培養(yǎng)模式向應用型轉變，這要求財務管理專業(yè)的人才應當是適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和企事業(yè)單位經(jīng)營管理需要，能夠應用所學知識分析實際問題，解決實際問題的高素質應用型人才。這種高素質人才的最主要特點就是具有綜合知識的應用能力和分析問題、解決問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要新的課堂教學方式和方法予以支持及保障。

關于課堂教學改革實踐方面的研究有幾個層面：一方面，教師個人層面的課堂教學改革，包括對教材的處理，教學方法創(chuàng)新等;另一方面，學校層面的課堂教學改革實踐，這也是課堂教學改革的一個發(fā)展趨勢。此外還有區(qū)域改革層面研究，區(qū)域改革是以學校改革為基礎的。由此可知，以學校為主體的改革是課堂教學改革的主流和趨勢。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高級財務管理人才的需求大幅度增加，而普通民辦高校培養(yǎng)出的管理類畢業(yè)生同時存在找對口工作難的情況，學生選擇了考取公務員和中小學教師資格，而從事財務類工作的占比很小。這表明民辦本科高校在人才培養(yǎng)上有與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。

民辦高校課堂應為培養(yǎng)應用型人才的目標服務。財務管理課程屬于管理類專業(yè)課程，是一門以經(jīng)濟學為理論基礎，以現(xiàn)代企業(yè)為對象，闡述企業(yè)財務管理的基本理論和方法的應用性學科，是本科財務管理、會計學等專業(yè)的必修課程，是一門綜合性、政策性和實踐性都很強的學科，因此，能否將理論與實踐結合關系到財務管理課程教學質量的高低。

要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型人才，必須從課程課堂教學改革著手。就《財務管理》課程而言，亟須對本門課程的教學內容和方法、教學評價等進行改革。

二、《財務管理》課堂教學改革中存在的問題

（一）教學目標重視理論，忽視應用

目前很多高校財務管理課程的教學目標側重于使學生熟練掌握財務管理活動相關的基本概念、理論和方法，對實踐應用能力目標沒有明確的提出。這種目標引導下，直接導致學生重視理論，忽視實踐，眼高手低，難以解決企業(yè)實際問題。即應用能力的教學目標缺失，課堂教學目標傾向于低階能力方面，學生的主體地位無法達到。

（二）教學內容與實踐結合不緊密，學生學習興趣不足

財務管理課程具有理論性強、公式多、內容抽象、難度較高等特點，加之部分教師本身對我國財務管理環(huán)境不甚了解，對企業(yè)財務管理實務相對陌生，其課堂教學內容基本上按照理論課教學大綱的知識體系教學，涉及企業(yè)財務管理的實踐運用時，教學效果不佳，進而使得教學內容“重理論輕實踐”。此外，在教學內容方面，存在教學內容窄化、案例過于陳舊等問題，這樣，直接導致了學生學習興趣不足。

（三）教學方法、教學手段不利于提高學生的自主性

在教學方法方面，財務管理課程傳統(tǒng)教學方法仍然以“講授法”、“案例教學法”等方法為主，課堂討論低效，不利于調動學生的創(chuàng)新思維;而對“啟發(fā)式教學方法”、“任務驅動教學法”、“行動導向教學方法”、“情景模擬教學法”、“項目教學法”等先進教學方法較少使用。在教學手段上，大多以板書結合多媒體PPT課件為主，而對于網(wǎng)絡論壇、公開課、雨課堂、課堂派等新興教學手段使用較少。這使得課堂教學仍以教師講授為主，學生參與較少，這勢必會限制學生財務管理實踐運用能力的綜合提升，同時學生自主學習的積極性不高。一方面。教師自身的主體地位沒有得到落實，另一反面，容易導致學生對教師、對課堂失去興趣，漸漸疏遠教師。這樣的課堂，導致教師認為學生不尊重教師、不尊重自己的教學勞動，進一步課堂中表現(xiàn)消極，致使自己失去教學信心，同時受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師仍執(zhí)著于講授法，而“小組討論法”、“項目教學法”等只能淪為紙上談兵。

（四）傳統(tǒng)的教學評價模式難以激發(fā)學生提高財務管理實踐應用能力

目前，很多普通本科高校對財務管理課程的考核大多側重于對學生財務管理理論知識掌握能力的評價，而對于學生財務管理實踐運用能力的評價沒有引起足夠的重視。學生的期末總評成績采用考試卷面成績（70%）+平時成績（包含考勤和課堂表現(xiàn)）（30%）組成方式。在此種評價機制下，對于提高實踐應用能力，學生顯然缺乏動力。教學評價背離“以學生為主體”的理念，忽視了教師的主導作用和學生課堂參與和實踐能力的考核，過于注重卷面分數(shù)的結果;學生主體行為如課堂參與行為、學習行為缺失或被動，缺乏應有的主動性和探究性;課堂教學管理散亂不利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

三、民辦應用型本科院校財務管理課堂教學改革措施

（一）對課程內容進行優(yōu)化。

依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢及職業(yè)崗位的實際需求對開設財務管理課程的專業(yè)相關課程內容進行優(yōu)化和完善對于應用型人才的培養(yǎng)至關重要。培養(yǎng)具有較高素質的應用型人才，應當注重相關專業(yè)各應用型課程的基礎知識，整合知識架構，構建完善的財務管理專業(yè)相關的知識群與課程群。在課程設置方面，一方面要保證學科之間的銜接性與系統(tǒng)性，另一方面要結合課程培養(yǎng)的目標與職業(yè)崗位的實際需求，注重專業(yè)課程的實踐性與應用性。

對于《財務管理》課程可以適當增加資金時間價值、項目投資的內容。資金時間價值的內容是理解和掌握證券估價、項目投資管理等內容的基礎和關鍵，所以應該重點介紹。為了便于學生理解，還應該結合實際案例適當舉例，避免使用教師自己編造的案例或例題。

建立財務管理課程案例教學庫，對籌資、投資、營運資金管理和利潤分配每部分應用真實案例教學法。教師課前布置任務，學生課堂小組談論，完成案例分析，教師對小組表現(xiàn)進行綜合評價。此外，增加財務分析的內容。財務分析能力無論對財務管理人員還是一般投資者都是應該掌握的基本技能，所以《財務管理》課程應該加強財務分析內容的介紹，以便學生將來更好地進行投資、分析和決策，教師課前搜集上市公司近年財務報表，分組布置任務，將每組分析成果對小組進行評價。

（二）改變課堂教學模式。

財務管理專業(yè)課程教學應當充分結合企業(yè)財務管理崗位的實際需求，在日常課堂教學中教師要以學生為主體，在傳授理論知識的同時，運用引導式教學模式，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維進行引導和啟發(fā)，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在實際教學過程中專業(yè)教師不應當完全依賴教材，單純地進行理論知識的傳授，而應當結合社會發(fā)展實際與工作崗位需求，將具體的案例引入教學，培養(yǎng)和提升學生的應用能力和職業(yè)能力。

在教學方式方面，應當將學生作為主體，以實際需求為導向，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以探索式教學方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。

通過模擬實訓平臺，加入實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生們從籌資決策、投資決策、營運資金管理、利潤分配到財務分析的每一個知識點，都能夠在模擬平臺上進行操作，能夠提高對理論知識的更深的理解，同時也強化了綜合解決實際問題的能力。

作者簡介：

朱艷蘋（1985--），女，河北保定，中國地質大學長城學院管理科學與工程學院講師。研究方向：企業(yè)財務管理與納稅籌劃。

王培（1985--），女，河北保定，中國地質大學長城學院管理科學與工程學院講師。研究方向：公司財務成本管理。