淺談在高效課堂下學(xué)生課堂游離行為的調(diào)控策略

邱風(fēng)美 王志敬

摘要：學(xué)生課堂游離行為越來越受到教師的關(guān)注。在高效課堂中，教師對課堂游離行為進(jìn)行有效的調(diào)控，從而改善課堂教學(xué)秩序，集中學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂;游離行為;調(diào)控策略

在課堂教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生注意力不集中，甚至干擾教學(xué)的現(xiàn)象，使教學(xué)無法進(jìn)行。通過控制學(xué)生課堂游離行為，提高學(xué)生注意力，游離學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以內(nèi)化，言行習(xí)慣得以熏陶，學(xué)習(xí)成績得以提高，個性特長得以展示，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了整體提升。

一、 通過實(shí)施“小定位、緩?fù)七M(jìn)，大合作、重達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，限制學(xué)生的課堂游離行為

小定位就是降低起點(diǎn)和要求。操作中定準(zhǔn)“三低”：一是放低知識起點(diǎn)。每學(xué)期始，各學(xué)校就組織各班級任課教師，對每名學(xué)生的各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)進(jìn)行集體會診。然后組織各年級學(xué)科備課組對本學(xué)科整體學(xué)情進(jìn)行歸類梳理，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)科備課組利用集體教研日，結(jié)合學(xué)科整體學(xué)情，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，將知識的起點(diǎn)降低到學(xué)生能夠接受的標(biāo)準(zhǔn)。二是降低理解起點(diǎn)。通過集體備課，對教材內(nèi)容，特別是例題、案例等，進(jìn)行適度調(diào)整，改編為學(xué)生日常接觸、直觀形象、淺顯易懂的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的思維參與。三是放低訓(xùn)練起點(diǎn)。精心設(shè)計課堂提問、練習(xí)題組、實(shí)踐操作內(nèi)容等，棄難取簡，以“讓學(xué)生能夠正確完成或回答”為標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

緩?fù)七M(jìn)就是放緩坡度和進(jìn)度。在放緩教學(xué)坡度方面主要突出兩點(diǎn)：一是加密知識銜接度。二是增強(qiáng)題型相似度。在放緩教學(xué)進(jìn)度方面關(guān)注三類時段：學(xué)年或?qū)W期伊始時放慢進(jìn)度，使師生能夠相互適應(yīng)，打好學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ);處理教學(xué)重難點(diǎn)時放慢進(jìn)度，使學(xué)生能夠有足夠的時間進(jìn)行理解、訓(xùn)練;階段復(fù)習(xí)時放慢進(jìn)度，使教師能夠有效幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識。

大合作就是突出小組合作學(xué)習(xí)的作用。具體運(yùn)作中，抓實(shí)四個方面：一是合理設(shè)置小組。以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，設(shè)置若干個由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進(jìn)生組成的學(xué)習(xí)小組，為組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間借鑒學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是明確職責(zé)分工。在小組內(nèi)部設(shè)立定期輪換的小組長、記錄員、協(xié)作員、匯報員各一名，并明確其職責(zé)，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。三是落實(shí)捆綁評價。在課堂學(xué)習(xí)中，對某一學(xué)生的評價視為對小組的評價，以促進(jìn)學(xué)生的相互協(xié)作與幫扶。四是引導(dǎo)良性競爭。將學(xué)習(xí)成績測評、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等全部納入評價內(nèi)容之中，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行加分獎勵，每周匯總各小組得分情況，從而形成小組間你追我趕的良好局面。

重達(dá)標(biāo)就是讓每一名學(xué)生均能當(dāng)堂達(dá)成所在層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，重點(diǎn)是抓緊三個環(huán)節(jié)：一是分層設(shè)置達(dá)成目標(biāo)，二是精心設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題目，三是強(qiáng)化跟蹤輔導(dǎo)。

二、 發(fā)揮學(xué)生的多元智能優(yōu)勢，教給學(xué)生主動獲取知識的方法，減少學(xué)生課堂游離行為

一是由主要是給學(xué)生傳授知識向提高學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。我們的課堂只注重語言和數(shù)理邏輯兩個方面，忽視了藝術(shù)、運(yùn)動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知和幽默等其他方面，這是不全面的。根據(jù)多元智能理論，我們知道：每個學(xué)生都有自己特殊的智能結(jié)構(gòu)，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，每個學(xué)生都有成才的潛能。所以，我們樹立人人成才觀念。不能籠統(tǒng)地講哪個學(xué)生更聰明，要具體地講哪個學(xué)生在哪個方面更聰明，要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升學(xué)生的弱勢智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂評價時要考慮學(xué)生個人能力的不同，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)立多種獎項(xiàng)，如積極發(fā)言、最佳辯手、最具智慧、最有進(jìn)步、最佳合作、最準(zhǔn)確、最快速度、最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、課堂最佳表現(xiàn)獎等等，多角度、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是由給學(xué)生澆水向教會學(xué)生找水轉(zhuǎn)變。我們要教會學(xué)生找水，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)水源，并把它開發(fā)出來，自我完善、提高。澆水是一次性的，被動接受式的，獲得知識是有限的，而找水是主動式的，獲得的知識是無限的，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、 打造班級課堂文化，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，降低學(xué)生課堂游離行為的發(fā)生

打造班級文化特色，通過班級勵志主題班會、名家講壇等活動，形成一股昂揚(yáng)向上的風(fēng)氣;通過本土特色文化活動，讓每個學(xué)生都有所長，以特長展示激發(fā)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;讓學(xué)生在文化浸潤中啟智、明理、導(dǎo)行，讓文化對課堂游離說“不”。教師注重教法研究的同時，更要注重學(xué)法指導(dǎo)。心理咨詢師負(fù)責(zé)情感游離者，著重解決特殊學(xué)生的心理問題。通過心與心的溝通、案例教育、心理講座等形式，消除情感游離者的心理陰霾，通過陽光伙伴、愛心互動、真誠合作等方式，喚醒情感游離者的進(jìn)取之心，讓情感游離者擺脫困境，自覺養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、 把游戲、競爭激勵機(jī)制引入課堂，控制學(xué)生課堂游離行為

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對競爭充滿熱情。教育實(shí)踐表明，在競賽過程中，學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)其克服困難的毅力，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以刺激學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上引入競爭機(jī)制，采取搶答、辯論、游戲、角色表演等策略，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，就會讓學(xué)生全身地投入到學(xué)習(xí)中去。教師要機(jī)智地調(diào)控課堂，避免課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生一無所獲，走形式而不重內(nèi)容的現(xiàn)象，避免由于不公平挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。在實(shí)踐中可以采取定性評價和定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的辦法，利用科學(xué)的激勵機(jī)制，促進(jìn)競爭和有效合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

作者簡介：

邱風(fēng)美，王志敬，山東省濰坊市，山東省安丘市凌河鎮(zhèn)凌河小學(xué)。