分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用芻議

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，很多教育工作者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了探究。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新課程改革的要求，教育工作者提出了分層教學(xué)模式。主張尊重學(xué)生的個(gè)性，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能從中受益，不斷提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征以及興趣愛好，根據(jù)不同的學(xué)生群體，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、不同的問題和不同的要求，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分滿足了不同學(xué)生群體的需求，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐技能的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和解決問題的能力。為了提高分層教學(xué)的效率，本文提出了如下幾種教學(xué)策略。

一、 因材施教，教學(xué)目標(biāo)分層

一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依托。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的分層也是不可或缺的一部分。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差異，因此，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生群體的不同而有所不同。這就要求我們?cè)诰唧w教學(xué)中，根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展、提升自己。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，我們教師需要精心鉆研教材，并結(jié)合每一位學(xué)生實(shí)際情況以及最近發(fā)展區(qū)，分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一般而言，主要分為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《彩票》時(shí)，教師可確立分層目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較困難的學(xué)生，可讓他們掌握本課的生字、新詞，了解課文大體內(nèi)容，并學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。低于中等學(xué)生，可讓他們抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對(duì)和處理這個(gè)難題的。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可讓他們課前自行預(yù)習(xí)，全面了解課文內(nèi)容。課上，教師可組織全體學(xué)生圍繞“父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對(duì)和處理這個(gè)難題的？”進(jìn)行討論，以及對(duì)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”的體會(huì)，鼓勵(lì)后進(jìn)生多說，以增加他們對(duì)課文的印象。

二、 逐步提高，課堂提問分層

提問是實(shí)現(xiàn)課堂差異發(fā)展活動(dòng)的基本形式。在課堂上，師生對(duì)話主要是通過提問來完成的。因此，課堂提問的分層越來越重要。對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或膚淺的問題，不論回答的對(duì)錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，鍛煉他們的能力，拓展他們的思維。需要注意的是，課堂提問分層只是教學(xué)活動(dòng)中的一種形式，不能成為唯一的形式。

例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，教師可采用提問分層的方式進(jìn)行教學(xué)。教師：“請(qǐng)同學(xué)們將課文的第一自然段自由地朗讀一遍，并且在讀的同時(shí)想想這種玻璃的特點(diǎn)和作用是什么，用筆在課文中將相關(guān)的段落畫起來，做上簡(jiǎn)單標(biāo)記?！蓖瑫r(shí)，指名學(xué)習(xí)成績(jī)較為困難的學(xué)生回答。學(xué)生：“特點(diǎn)是自動(dòng)報(bào)警，作用是防盜?！苯處煟骸八淖饔煤吞攸c(diǎn)之間是什么關(guān)系？選用關(guān)聯(lián)詞，將它的特點(diǎn)和作用連起來?！敝该麑W(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生回答。教師：“課文中介紹了五種玻璃，現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一種，你能說說其他四種玻璃是怎么介紹的嗎？”指名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答。

三、 因人而異，實(shí)行分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。作業(yè)的設(shè)計(jì)，不光是對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，還要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。還是以古詩的學(xué)習(xí)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，他們可以探討古詩文的押韻，看看有什么特點(diǎn)。詩詞的知識(shí)，往大里擴(kuò)展，能探討對(duì)仗的知識(shí)。

例如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對(duì)仗，具體說就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，“兩只”對(duì)“一行”;鳥對(duì)鳥，“黃鸝”對(duì)“白鷺”;動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，“鳴”對(duì)“上”;顏色對(duì)顏色，“翠”對(duì)“青”;事物對(duì)事物，“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來，學(xué)生對(duì)唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布置作業(yè)，回去把自己家門口的對(duì)聯(lián)或者鄰居家的對(duì)聯(lián)抄錄下來，這個(gè)也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后進(jìn)生保證抄錄得少，或者是個(gè)別后進(jìn)生就不去抄錄。回來后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，以加深對(duì)古詩文的理解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏秋冬?！本褪呛芎玫墓?duì)，盡量讓后進(jìn)生來分析，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小學(xué)語文中的分層教學(xué)，要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，而不是一概而論、以偏概全。采用分層教學(xué)能夠保證學(xué)生作為個(gè)體而不是整體來學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們提出不同的要求，使學(xué)生能在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉代瓊，四川省自貢市，貢井區(qū)橋頭學(xué)校。