建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設研究

張婷 弓中偉

摘? ? 要：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于實現(xiàn)五個對接，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。高職建筑工程技術等專業(yè)主要面向建筑行業(yè)培養(yǎng)施工員及相關職業(yè)崗位群的技術技能型人才，學生要牢固掌握職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)基礎理論和職業(yè)技能，適應建筑施工生產(chǎn)一線需要，從事建筑施工組織與管理、建筑工程質(zhì)量與安全管理等工作，要具有較強實的踐動手能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。按高職建筑工程技術等專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制的實施方案，要圍繞人才培養(yǎng)目標，進行基于建筑施工過程的分析調(diào)研，由校企共同確定施工員及相關職業(yè)崗位群的典型工作任務，歸納行動領域，構建基于施工過程的課程體系。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);建筑工程技術專業(yè);高職教育改革

1? 引言

在我國建筑智能化工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中，現(xiàn)有體系缺乏彈性和務實的精神，高校老師雖然常年從事教育工作但存在缺乏緊跟時代的工作經(jīng)驗，學生所學知識距離實際工作相去較遠，人才培養(yǎng)模式繼續(xù)改革創(chuàng)新，而基于建筑智能化工程技術專業(yè)能力偏重于實踐經(jīng)驗的特點，建立起現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是改良建筑工程技術教育現(xiàn)狀的一個重要的手段，也是建筑智能化專業(yè)未來教育的主要發(fā)展方向。

2? 現(xiàn)代學徒制實施的意義、必要性與可行性分析

現(xiàn)代學徒制，是把傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結合起來的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。新中國成立以來，學徒培訓一直是我國培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑之一。也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。實行現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性;有利于推進“雙證融通”（學歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術技能積累制度;有利于“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招收高水平技術技能員工難問題。已成為我國職業(yè)教育改革研究的重點。對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。實行現(xiàn)代學徒制，可以實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，能更有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實行現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。我國是目前世界各大國和強國中為數(shù)極少的沒有建立現(xiàn)代學徒制的國家，但是有著久遠的學徒傳統(tǒng)，有過傳統(tǒng)的學徒體系。由于多方面的原因，我國傳統(tǒng)學徒制被學歷教育所取代，社會重學歷唯文憑盛行。嚴重阻礙了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。全國職教會議提出要大力提倡實行現(xiàn)代學徒制，使校企合作引向深入，建立校企聯(lián)合招生、定單培養(yǎng)、招生即入職，實行基礎理論在校學，職業(yè)技能崗位學，知識學習領域教師教，技能領域師傅教的高等職業(yè)教育模式。海南的國際旅游島建設項目眾多，建筑業(yè)對技術技能型人才需求旺盛。因此，在建筑工程技術等專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制試點項目不僅是必要的，而且是可行的。

3? 現(xiàn)代學徒制必須具備的要素

3.1? 搭建校企合作平臺

即學校、企業(yè)、學生簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)學生和學徒身份相互交替。一是解決學生的員工身份問題，實現(xiàn)招工即招生;二是校企共同負責培養(yǎng)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施方案的具體內(nèi)容，各司其職，各專所長，分工合作，雙方共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。

3.2? 建立過程監(jiān)控與質(zhì)量保證體系

建立由企業(yè)、學校等多方參與教育教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價、反饋的過程監(jiān)控與質(zhì)量保證體系。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。這些評價應貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。

3.3? 校企共同設計人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)、學院、行業(yè)的供需調(diào)研形成學生職業(yè)生涯路徑的調(diào)研報告，由供需的調(diào)研進行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力標準和典型工作任務，課程專家根據(jù)職業(yè)能力分析構建課程體系，由此制定出課程的門類，確定課程的結構，根據(jù)課程體系的構建由課程專家、骨干教師編制出標準，即基于職業(yè)（崗位群）專業(yè)教學標準、課程標準，最后由企業(yè)、課程專家和骨干教師共同建設基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容與教材。

4? 建筑智能化工程技術專業(yè)，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系的運行模式

4.1? 師傅出于工作需要分層次帶徒教學

在任何領域的團隊合作中，都是需要更少的決策者和更多的工作人員，建筑智能化工程專業(yè)也是如此。在企業(yè)接受實習生的分配上，要符合實際工作需要，按工作人員的能力分層來教導實習生，其中企業(yè)的部門經(jīng)理應該是進入企業(yè)所有實習生的“總師傅”，在組建項目團隊時，項目的負責人是實習生團隊的“大師傅”，還應該有技術過硬的企業(yè)員工具體負責“一對一”或“一對二”教導學生的“小師傅”。每個層級的師傅所能教給學生的知識并不盡相同，但應同樣真實且珍貴。

4.2? 現(xiàn)代師徒教學和工作目的結合設計

對于學生的培養(yǎng)和教學應該是重視專業(yè)規(guī)律和職業(yè)能力的教學的全面教學，而企業(yè)的工作需要往往是偏重于各項工作的工作成果而非過程。在學生的實習過程中，學生所完成的工作并不完全能作為企業(yè)的工作成果而獲得利潤，在這期間，企業(yè)“師傅”應盡量兼顧學生的培養(yǎng)和企業(yè)的工作完成本身，即能激發(fā)起學生的工作熱情，給予學生一定的工作成就感，還能在工程的全過程內(nèi)插入各種工程知識的教學。

4.3? 現(xiàn)代師徒教學中的一些教學環(huán)節(jié)

學生進入企業(yè)實習的主要目的是完成在學校內(nèi)缺少的工程實踐經(jīng)歷，因此在建筑企業(yè)對“學徒”的培養(yǎng)中應偏重于了解實際項目工作，親自勘察實際場地，接觸工程的落地實施，在這其中，重要的環(huán)節(jié)包括有：分專業(yè)的技能訓練，結合工程實際的業(yè)務訓練和實際操作，以及頂崗對工程負責的實際工作和接觸客戶的營銷工作。在建筑智能化發(fā)展不斷加速的今天，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要方式，本文即是通過對建筑智能化工程技術發(fā)展以及從實際工作需要出發(fā)，逐漸探求出結合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展措施，希望給予建筑工程發(fā)展，和建筑相關教育行業(yè)一些力所能及的幫助。

5? 結束語

現(xiàn)代學徒制在不斷地深入推行過程中還會遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)，激勵著人們繼續(xù)研究校企合作如何更進一步的深入等問題，校企合作的模式各種各樣，但是校企合作會更深入、校企會深度融合。

參考文獻：

[1] 趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制“廣東模式”的研究與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2] 潘彤.全方位校企合作下現(xiàn)代學徒制的探索與實踐[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2014（1）.

課題項目：

建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究，ZY2015-14。