應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下高職院校經(jīng)管類課程模式改革探索

王勛

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出更高要求，如何順應(yīng)時代變化培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，是職業(yè)學院未來的重要任務(wù)。本文以經(jīng)管類課程為例，本文對目前傳統(tǒng)的高職學校經(jīng)管類課程改革，提出了部分意見。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;經(jīng)管類;課程模式改革

隨著國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位，并在方案中明確了“職業(yè)教育同普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育”如何順應(yīng)時代變化培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，是職業(yè)學院未來的重要任務(wù)。

為了適應(yīng)對經(jīng)管類應(yīng)用型人培養(yǎng)目標，以經(jīng)管類課程為例，本文對目前傳統(tǒng)的高職學校經(jīng)管類課程改革，提出了部分意見。

1.對經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識

1.1應(yīng)用型人才的一般特征

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐人才，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是以職業(yè)需求為導向，以崗位能力為引導，體現(xiàn)能力為本的教育理念，強調(diào)基礎(chǔ)和適用知識。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，相對研究型人才忽略論文要求。

1.1經(jīng)管類應(yīng)用型人才所具備的知識、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.2.1知識體系。經(jīng)管類高職學生，需要有扎實的理論知識和較強的應(yīng)用能力，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性，這樣才能保證在今后的職業(yè)生涯中具有持續(xù)發(fā)展的后勁和潛質(zhì)。

1.2.2能力體系。從能力結(jié)構(gòu)上講包括經(jīng)管專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力，不僅要在的應(yīng)用方面有突出的能力，能夠用現(xiàn)有的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還應(yīng)具備較強的職業(yè)探索精神，較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是一種綜合能力。

1.2.3素質(zhì)體系。在學生今后面向社會、服務(wù)社會的過程中，還需要有快速的適應(yīng)環(huán)境，一定的責任心、道德、意志、品質(zhì)、團隊合作精神，溝通表達能力，求知欲望等。

2.經(jīng)管類人才培養(yǎng)改革思路

職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為主，不需要涉及過深的專業(yè)研究，短時間不涉及設(shè)計、架構(gòu)等需要較多理論知識支撐的工作，因此在授課過程中，既要對理論知識進行講解和考核，又要培養(yǎng)學生的自學能力，接受新知識快速學習的能力，這樣才能在今后進入工作崗位后自如的應(yīng)對工作的新問題，又能在幾年之后有足夠的發(fā)展后勁。此外，大部分項目都是由一個團隊完成，在授課過程中可以考慮加入一些團隊項目，逐步培養(yǎng)學生的團隊合作能力，以便將來能迅速融入企業(yè)團隊。還要考慮與他人的溝通能力，在授課的過程中要培養(yǎng)運用所學的理論知識進行表述的能力。

2.1深化課程體系改革，采取任務(wù)驅(qū)動教學

高職課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，特別是經(jīng)管類課程大部分以理論為主，若一味通過傳統(tǒng)的講授方法，缺乏讓學生主動思考、動手的過程，無疑聽課效率會大打折扣，使課堂氣氛沉悶，從而達不到預定的教學效果。針對以上問題，在課程上可以以任務(wù)為導向，設(shè)計一定的教學情境，圍繞特定的知識點設(shè)計任務(wù)，讓學生在教師的指導下逐步完成，重點突出“學生”在教學過程中的主體地位。任務(wù)設(shè)計可以有封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)，開拓學生思維，且具有可評價性，評比性。如《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》對企業(yè)的財務(wù)指標利用圖表分析這一章節(jié)，教師可以布置圖表分析任務(wù)，為學生提供不同企業(yè)的經(jīng)營成果，讓學生自由選擇企業(yè)數(shù)據(jù)，分組討論，分組制作并完成，最后提交任務(wù)結(jié)果，并讓小組成員制作PPT展示演講最后成果，評價體系也可以采取小組互評，階段糾錯，總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓評價穿插于課堂教學整過過程，讓學時及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。

2.2基于信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式

隨著信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域并得到廣泛應(yīng)用，學生們以及可以通過網(wǎng)絡(luò)大量選取、獲得自己想要的大量信息，這對傳統(tǒng)的教學模式提出來挑戰(zhàn)，學生獲取信息很可能會超出教師的知識水平，教師不再是知識的壟斷者和權(quán)威，不再是信息源。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來的“教”的角色轉(zhuǎn)變成“導”的角色，教師的大量工作可以由課堂上的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的教學設(shè)計，教學活動策劃，課中的指導安排，課后的信息反饋及其策略的調(diào)整?；谝陨显?，教師在教學方式上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使實體課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂在線教學有機結(jié)合，打破教學時空，豐富教學形式，拓展教學資源，提高教學效率，彌補由于知識激增帶來的教學問題，建立以學生為中心的彈性課程體系和學習制度，在教學中利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學模式。

2.2.1建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程，壓縮部分課程的學時。將原來通過自學就能達到教學目標的內(nèi)容，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程在教師的指導下進行自學，以學生為主體，創(chuàng)新教學模式。比如《基礎(chǔ)會計實務(wù)》的課程導論部分，可以改由學生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看事先錄制好的慕課課程，既節(jié)約了課時，又能利用動畫和對話的形式展示內(nèi)容，使學生易于接受。又或者部分純理論課程如《會計制度設(shè)計》等可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學生自己先課前自學，課上老師主要做教學設(shè)計，采用案列引導學生分組討論，設(shè)計方案，匯報演講，教師點評等形式，培養(yǎng)學生的一定的自學能力，改變以往以灌輸為主的教學形式，創(chuàng)新教學模式。

2.2.2壓縮部分課程課時，將原來通過自學就能達到教學目標的內(nèi)容，改為利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，節(jié)約出來的課時改為模式實訓，利用模擬軟件開展實訓課程，教師做針對性指導，特對是財經(jīng)類課程，需要大量單據(jù)的填寫，答案也多趨于唯一性，這種網(wǎng)絡(luò)模擬實訓可以大量出題，讓學生重復操作，還不受時間空間的限制，讓學生利用零碎時間反復練習，從而達到理解并熟練掌握知識點的目的。

2.3建立經(jīng)管類虛擬仿真實訓室，讓學生在做中學，學中做

企業(yè)的經(jīng)濟活動，是極富挑戰(zhàn)性、開拓性與創(chuàng)造性的活動，面對瞬息萬變的市場環(huán)境強手如林的競爭態(tài)勢，要求培養(yǎng)出來的經(jīng)管類學生必須具備較強的洞察能力、決策能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，否則很容易在未來的經(jīng)營活動中淘汰出局。如果按照書本學習，普通課堂學習很難達到培養(yǎng)學生這些能力。所以可以利用經(jīng)營模擬仿真實訓室，組織學生模擬體驗虛擬仿真環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營活動，把相關(guān)專業(yè)不同課程知識點進行有效的貫穿，讓學生對經(jīng)營管理專業(yè)知識有系統(tǒng)的認識，讓學生扮演不同性質(zhì)的企業(yè)，按照一定的運營規(guī)則進行經(jīng)驗演練，模擬合作競爭環(huán)境，在這個過程中，增強了學生洞察能力、處理復雜問題的能力、應(yīng)變能力，在實訓的過程中鍛煉了他們溝通表達能力，同時也可以培養(yǎng)學生的責任意識、團隊合作意識、風險意識等，為今后就業(yè)做準備。

2.4加強校企合作，產(chǎn)學研合作為基礎(chǔ)構(gòu)建新辦學模式。

職業(yè)教育是一個跨界教育，需要連接教育和產(chǎn)業(yè)，在新的職教改革方案中，國家在企業(yè)土地稅金金融等多方面給予了企業(yè)產(chǎn)教融合時的優(yōu)惠和支持，從政策和機制上有了一定保障，使企業(yè)合作前景樂觀。高職院校可以根據(jù)自身實際，探索一套“請進來，走出去”的方針來，加強與企業(yè)合作，讓學校和企業(yè)共同打造、建設(shè)并運營符合行業(yè)標準的實訓基地，引入企業(yè)標準和師資，探索“訂單班”人才培養(yǎng)模式，使招生、培養(yǎng)、就業(yè)成為一個良性循環(huán)的鏈條。在制定培養(yǎng)方案和課程標準時，也需要深入調(diào)研企業(yè)需要，以此改進課堂內(nèi)容從而優(yōu)化教學設(shè)計。此外，推行1+X證書實施，估計學生多考行業(yè)證書，探索一條職業(yè)教育+社會培訓一體化培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王德昌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的授課模式改革與實踐.計算機教育.2017.8.10

[2]郗蒙浩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐基地建設(shè)的探索.經(jīng)濟師.2009.10