試論如何運用心理學(xué)原理對小學(xué)生進行正確激勵

周慧婷

摘 要：心理學(xué)是基于對人類思想和行為的有效分析，通過運用科學(xué)的引導(dǎo)手段，幫助人類在社會生活中形成正確的思想意識，約束自身行為的重要學(xué)科。在小學(xué)激勵教育中引入心理學(xué)原理，能夠使小學(xué)激勵教育更好地發(fā)揮作用。本文通過對運用心理學(xué)原理對小學(xué)生進行正確激勵的途徑進行分析，旨在能夠促進我國教育改革目標的實現(xiàn)，為我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)接班人做出貢獻。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)原理;小學(xué)生;正確激勵

心理學(xué)原理在教育體系中的有效應(yīng)用，能夠為教育發(fā)展帶來新的思路。小學(xué)教育是我國整體教育體系中的重要組成部分，小學(xué)教育階段承擔(dān)著為小學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)、形成完善人格、提高行為能力的主要責(zé)任，通過利用心理學(xué)原理對學(xué)生形成正確的激勵，能夠促進小學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高適應(yīng)社會的綜合能力。

一、現(xiàn)代小學(xué)生的心理特點分析

（一）小學(xué)生的心理承受能力較為薄弱

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在家庭生活中受到長輩的盡心呵護，往往沒有經(jīng)歷過坎坷和挫折。這種情況導(dǎo)致很多小學(xué)生心理承受能力較弱，在遇到生活和學(xué)習(xí)上的困難時容易產(chǎn)生退縮不前、半途而廢的問題，甚至是出現(xiàn)心理崩潰的嚴重情況。在素質(zhì)教育背景下，老師和家長不僅應(yīng)當關(guān)注小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)當注重對小學(xué)生的心理了解，在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力和獨立能力，提高小學(xué)生的心理承受水平[1]。在加強小學(xué)生心理素質(zhì)時，需要根據(jù)小學(xué)生不同的心理特點，建立有針對性的激勵措施，從而使每個小學(xué)生都能夠認識到自身的缺點并努力改正，樹立正確的人生觀和價值觀，勇于面對生活挑戰(zhàn)。

例如，在生活當中家長對于小學(xué)生過分溺愛，穿衣吃飯都會被家長安排好，不讓小學(xué)生參與家中的日常勞動，甚至幫助小學(xué)生背書包，這些溺愛行為嚴重地影響了小學(xué)生健康心理的形成。家庭是小學(xué)生的重要社會課堂，家長應(yīng)鼓勵小學(xué)生完成力所能及的事情，并在遇到問題時不能過于依賴家長和老師，需要養(yǎng)成獨立面對問題和解決問題的意識，增強小學(xué)生的心理承受能力。

（二）小學(xué)生的情緒容易受到環(huán)境因素的影響

小學(xué)生正處于身心的發(fā)展階段，容易受到環(huán)境因素的影響出現(xiàn)情緒變化。小學(xué)生對自身情緒的控制能力較弱，對社會的認知和接受往往會根據(jù)自身的喜好決定。對于能夠引起興趣的事物會給予更多的耐心和動力，而對于自己厭惡的事物，則會采取避而遠之的態(tài)度[2]。而在生活環(huán)境當中，小學(xué)生不可能事事都按照自身喜好來決定，因此，一旦事情沒有達到預(yù)期或者出現(xiàn)不和諧因素，就會造成情緒低落、內(nèi)心緊張、焦躁易怒等情況，從而帶來情緒上的不穩(wěn)定。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，如果很喜歡某位老師或者喜歡某一類知識，就會愿意參與課堂互動，積極回答老師的問題，希望得到老師的表揚和肯定。而反之就會在課堂上沉默應(yīng)對，甚至是交頭接耳擾亂課堂秩序。另外，一旦小學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒有及時獲得老師的肯定，就會造成積極性的下降。在小學(xué)教學(xué)實踐中，老師經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏不定的現(xiàn)象，如一段時間學(xué)習(xí)積極，課堂發(fā)言和課后作業(yè)完成情況都非常好，而過段時間則會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。老師應(yīng)當在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)上述情緒問題時，積極進行引導(dǎo)和鼓勵，幫助小學(xué)生樹立健康向上的正確心態(tài)。

（三）小學(xué)生對于世界的認識不成熟

小學(xué)生的社會經(jīng)歷非常有限，他們對于世界的認知不夠成熟，很多情況下無法正確分辨事物的是非對錯，從而造成不良的影響。在信息社會背景下，互聯(lián)網(wǎng)、手機等技術(shù)產(chǎn)品越來越越普及，小學(xué)生所面對的信息量也呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。小學(xué)生在面對社會上復(fù)雜的信息時，難以進行辨別和選擇，因此受到了諸如金錢至上、享受主義等思想影響，在學(xué)校當中形成嚴重的攀比之風(fēng)，如追求名牌、追求權(quán)力等。

例如，有的學(xué)生看到其他家長開名車接送學(xué)生，也會不顧家庭情況對自己的家長提出購買名車的要求，不僅給家庭帶來較大經(jīng)濟負擔(dān)，同時也不利于小學(xué)生的有效管理。還有的小學(xué)生在不良信息的影響下，熱衷于權(quán)力的追求，將班級干部作為讓他人聽從自己命令的途徑，使小學(xué)班級干部評選變質(zhì)變味。老師和家長應(yīng)當對這種情況進行正確疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，在班級當中形成健康的學(xué)習(xí)競爭精神，幫助小學(xué)生在正確的激勵之下樹立正確的世界觀。

二、運用心理學(xué)原理對小學(xué)生進行正確激勵的途徑

（一）運用情感原理對小學(xué)生進行激勵

根據(jù)心理學(xué)研究理論可知，每個人類個體都具有被社會所認同、被他人所接受的情感需求。根據(jù)心理學(xué)的這一情感原理，老師和家長可以通過改善與學(xué)生之間的關(guān)系增強小學(xué)生的心理素質(zhì)。老師和家長在日常生活和教學(xué)中，需要充分尊重小學(xué)生的人格，并運用熱情、真摯、平等的語言和行動，為小學(xué)生營造一個和諧有愛的環(huán)境。小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中感受到了他人對自己的關(guān)心愛護，能夠更好地幫助小學(xué)生主動接受老師和家長的教誨，規(guī)避傳統(tǒng)教育中批評、指責(zé)、懲罰等言行給小學(xué)生帶來的心理傷害，而這種心理上的正確激勵，需要老師、家長和小學(xué)生共同努力實現(xiàn)。

例如，由于現(xiàn)代社會帶給人們的生活壓力和競爭壓力都顯著增加，很多家長在“不能輸在氣跑線”這樣的心理影響下，不顧小學(xué)生的個人意愿，為小學(xué)生報了多個興趣班、補習(xí)班，導(dǎo)致小學(xué)生的娛樂時間被嚴重占用，對小學(xué)生帶來了巨大的心理負擔(dān)，不僅壓制了小學(xué)生愛玩的天性，還影響了小學(xué)生身體健康水平的提高。在這種高壓態(tài)勢中，很多小學(xué)生都出現(xiàn)了排斥心理和逆反心理。對于這種情況，老師應(yīng)當積極與家長溝通，提高家長對小學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注，尊重小學(xué)生的身體發(fā)展特點，合理地選擇課外學(xué)習(xí)渠道。老師還需要對小學(xué)生進行心理引導(dǎo)，幫助小學(xué)生增強學(xué)習(xí)意識，通過理解家長的良苦用心，使小學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）運用鼓勵原理對小學(xué)生進行激勵

小學(xué)老師在激勵學(xué)生的過程中，應(yīng)當充分了解小學(xué)生的心理特點。由于小學(xué)生正處于渴望他人認可和關(guān)心的年齡，因此，老師可以運用心理學(xué)中的鼓勵原理，幫助小學(xué)生克服困難，樹立正確的生活學(xué)習(xí)信心[3]。老師的鼓勵是小學(xué)生前進的動力源泉，也是小學(xué)生形成正確思想意識的關(guān)鍵，老師在鼓勵小學(xué)生時，需要首先對小學(xué)生的心理需求進行深入了解，掌握每個學(xué)生的心理特點，使鼓勵能夠更具有針對性和有效性，增強對小學(xué)生激勵的效果。

老師在鼓勵小學(xué)生的過程中，應(yīng)當注意以下方面：首先，鼓勵的內(nèi)容應(yīng)當及時。老師鼓勵的事件應(yīng)當是小學(xué)生最近發(fā)生的，從而使老師的鼓勵具有時效性。如果小學(xué)生取得的成績沒有得到及時鼓勵，過后的鼓勵效果就會大打折扣，不利于增強小學(xué)生對是非對錯的認識形成。其次，鼓勵的話語應(yīng)當誠懇。小學(xué)生在受到老師鼓勵時，對于語言是否誠懇有著一定的分辨能力，如果老師的鼓勵語言過于敷衍則無法打動小學(xué)生。小學(xué)生對于敷衍性的鼓勵話語往往不會深入內(nèi)心，從而使鼓勵失去成效。老師真誠的鼓勵語言會在小學(xué)生內(nèi)心深入留下深刻的印記，從而幫助小學(xué)生深刻銘記老師的尊尊教誨，從而形成正確的思想意識和行為。第三，鼓勵的形式要豐富。老師在鼓勵小學(xué)生時，可以將精神鼓勵與物質(zhì)鼓勵形式進行結(jié)合。老師的精神鼓勵可以通過課堂公開鼓勵和單獨鼓勵兩種方式進行，這兩種精神鼓勵方式各具優(yōu)勢。公開鼓勵方式一般在課堂當中進行，可以幫助小學(xué)生在同學(xué)面前形成自豪感和榮譽感;單獨鼓勵方式一般是在老師與小學(xué)生單獨相處中進行，這種鼓勵方式會增強小學(xué)生對老師關(guān)心和重視的感知效果。物質(zhì)鼓勵形式是基于小學(xué)生年齡特點的一種激勵途徑，老師在選擇獎勵品時，需要考慮小學(xué)生對獎勵品的喜愛以及獎勵品的實用性等，從而能夠激發(fā)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。

（三）運用反射原理對小學(xué)生進行激勵

心理學(xué)當中的反射原理是基于人類對自身厭惡行為的一種心理反射意識而提出了。心理反射原理能夠幫助小學(xué)生通過對錯誤思想和行為的認識，在潛移默化中逐漸形成對錯誤的抵制和消除。老師在運用反射原理對小學(xué)生進行激勵時，可以通過反射情境的建立，讓小學(xué)生在他人的經(jīng)歷當中逐漸獲得錯誤思想和行為的反射能力。

例如，老師可以在糾正小學(xué)生錯誤行為、激勵小學(xué)生改進缺點時，運用社會知識和故事提高小學(xué)生的感悟。隨著手機、電腦、PAD的普及，很多小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫視頻當中，不僅影響了學(xué)習(xí)，還對眼睛產(chǎn)生了危害。老師可以通過講述輻射知識的科學(xué)故事，讓小學(xué)生根據(jù)這些危害進行思維發(fā)散并聯(lián)想到自己的生活行為，幫助小學(xué)生認清手機、電腦等設(shè)備的輻射對身體造成的危害。小學(xué)生會自主地將這些危害進行心理反射，從而對輻射危害產(chǎn)生抵抗和厭惡心理，逐步改變小學(xué)生對電腦、手機等的迷戀，養(yǎng)成良好的信息網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。

結(jié)束語：

小學(xué)生處于一個特殊的年齡階段，他們對社會的認知正處于人生的關(guān)鍵階段。這就需要小學(xué)教育能夠深入了解學(xué)生的心理情況，采用積極有效的方式進行激勵，幫助小學(xué)生在參與社會生活和學(xué)習(xí)過程中，能夠正確認識到自身存在的問題，并在激勵措施中予以積極改正。

參考文獻：

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[3]丁翠翠. 積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué)，2013.