縣域中職數(shù)學模塊化教學模式初探

摘 要：近年來，學生自主選擇就讀中職學校成為一種必然趨勢，縣域中職學校學生的整體素質大部分偏低。其原因一方面來自學校辦學條件自身，另一方面，來自學生自我自控能力本身。如何改善中職學生對學習數(shù)學興趣不濃現(xiàn)狀，實施數(shù)學模塊化教學，將數(shù)學知識生活化。教師結合學生所學的專業(yè)不同，重新整合教學內容結構，靈活課堂知識傳授。本文結合近年來的數(shù)學教學經驗，就如何在縣域中職學校數(shù)學課上實施模塊化教學進行初步探討。

關鍵詞：縣域中職;數(shù)學;模塊化教學模式;初探

縣域中職數(shù)學課的教學內容跟普通高中學校有差異，學生對數(shù)學學習的排斥心理老師無法控制的，如果不能很好的研究學生對課堂的需求，這種對抗式的數(shù)學課堂將很難得到改善。對中職數(shù)學課程實施模塊化教學亦可將數(shù)學知識趣味化，生活化，具有更現(xiàn)實的用途。所以，在對學生的評價時要做到多元化，在教學內容的選擇上，要充分考慮教材內容與學生專業(yè)學習和發(fā)展相適應。

一、縣域中職數(shù)學課實施模塊化教學的必要性

縣域中職大部分學生厭倦數(shù)學課，上課時聽課的學生不多，加上教材內容跟他們的生活實際差距比較大，數(shù)學課堂上不愿意與老師互動，很難去掌握他們對教學內容的要求。就目前的教材，相對縣域中職學校的學生來說，難度偏高，知識不能很好體現(xiàn)學生專業(yè) 需求特點。教師雖然具備較強的理論知識，但卻不掌握職業(yè)教育的專業(yè)需要哪些數(shù)學知識為之服務。大部分教師強調數(shù)學本身知識對學生的影響，卻忽略了學生才是學習的主人，課堂教學中，數(shù)學老師們仍然信心滿滿的將一堂課塞得滿滿。為此，縣域中職數(shù)學老師們的首要任務是轉變教育教學觀念，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，形成一定的社會實踐能力。

二、縣域中職數(shù)學課模塊化教學的設想

縣域中職學生是個特殊群體，中職數(shù)學的教學目標就應該是多元的。既要完成中職數(shù)學課程基本知識教學，又要考慮不同專業(yè)對數(shù)學知識的需求，成為為專業(yè)服務的理論課程。為了在縣域中職實現(xiàn)數(shù)學模塊化教學這一目標，必須對教學內容進行重新整合。

1.對教學內容進行補充和刪減

首先補充數(shù)學的基本知識。在教學過程中發(fā)現(xiàn)縣域中職學生初中數(shù)學基礎就比較差，他們的接受能力有限，按照模塊化教學要求必須會基本知識，就需要對初中重點知識進行重學。補充學生專業(yè)知識。為了能讓數(shù)學的模塊化教學服務其它專業(yè)，就要結合專業(yè)課程對數(shù)學的需求出發(fā)，對教學內容進行補充教學，以適應各專業(yè)發(fā)展的需要。補充實際生活知識，適當補充現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識，數(shù)學來源于生活，用于解決生活實際問題，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學習的應用。

2.教學內容的模塊化整合

對此將本縣中職數(shù)學復種重新整合劃分：第一基礎知識模塊、第二初等函數(shù)模塊、第三解析幾何模塊、第四初步統(tǒng)計概率模塊。

基礎知識模塊：實數(shù)及其運算;代數(shù)的化簡與因式分解;解方程：一元二次方程（組）的方法;集合：集合概念和集合的運算（交集，并集，補集），集合的表示方法（列舉法、描述法），元素余集合、集合與集合的關系。不等式：區(qū)間表示不等式集;一元一次不等式（組）和一元二次不等式解法（因式分解法、公式法、圖像法）。

初等函數(shù)模塊：中職階段函數(shù)定義、函數(shù)定義域、值域、函數(shù)三種表示法;函數(shù)的基本性質（單調性、奇偶性）;一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖形及性質。指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)：指數(shù)、對數(shù)的概念及運算;指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖像及性質。三角函數(shù)：角度、弧度和弧長的相關概念及相關公式;任意角度的三角函數(shù);三角函數(shù)的圖像和性質。三角函數(shù)：正弦函數(shù)，余弦函數(shù)圖像。

解析幾何：點（點的坐標、點在坐標系中的平移、點與點及點到直線的距離公式）;直線（直線的方程、同一平面上直線之間位置關系）;圓（圓的標準方程、直線與圓和圓與圓的位置關系）.

初步統(tǒng)計概率：計數(shù)原則;概率的基本概念：抽樣和抽樣調查方法，按抽樣估計種群總數(shù)。

綜上所述，中職數(shù)學科教師要針對不同專業(yè)的需要，在必修單元的基礎上進行補充。教學中，數(shù)學知識與學生所學專業(yè)相結合，設計一套與專業(yè)有關的數(shù)學問題，使學生能夠意識到專業(yè)課中蘊含哪些數(shù)學問題，從而提高了學生學習數(shù)學的渴望。

三、縣域中職數(shù)學實施模塊化教學的策略

縣域中職數(shù)學課堂，教師通過實施模塊教學，課堂上設置情境，也可以利用現(xiàn)代技術來傳授和擴大資源。在展覽或小組合作學習模式中，教師應讓學生掌握數(shù)學學習內容的想法，然后讓優(yōu)生帶動差生，成為學生之間發(fā)展情感的平臺。

1.構建數(shù)學回到生活的教學模式

在數(shù)學教學中，如果我們能自覺地將生活的內容引入課堂，讓課堂教學學生激活，使整個學習過程更加活躍、更個性化、充滿生活。讓學生看到數(shù)學生動的力量，看到了數(shù)學理論來源于實踐，又為真實情況的實際問題服務。重視課堂教學的教學內容和現(xiàn)實意義。例如，教學概率時，概率可以用在平局的現(xiàn)實問題相結合，講解，讓學生看到彩票已經要求不影響泵的可能性。實際例子也可以應用在函數(shù)的概念上：用解析法計算發(fā)射砲擊時高度與時間的關系，用圖像法給出一天的溫度變化，并用表格法給出了中國人口增長的問題。每個給定的時間對應一個唯一的高度、溫度和人口。因此，在學生的頭腦不只是兩個抽象字母X和Y之間的關系。隨著實際問題規(guī)律的變化，提出相關的數(shù)學知識是非常好的。為了培養(yǎng)學生用數(shù)學來解決實際問題，并幫助學生提高基本素養(yǎng)的過程中對數(shù)學能力，為今后的生活和學生的工作奠定了基礎。

2.構建現(xiàn)場化數(shù)學模塊教學模式

現(xiàn)場化教學是我們在模塊化教學模式研究中提出的一個重要觀點，我們嘗試對統(tǒng)編教材基本教學任務進行整合?，F(xiàn)場教學是讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出新的問題，數(shù)學老師通過這些新的問題，了解學生學到的知識，掌握他們學到的程度及還需要解決什么問題。教師針對這些學生提出的問題進行分析，并形成適合不同專業(yè)教學新目標。

3.構建學生合作學習的課堂教學模式

模塊化教學體現(xiàn)課堂的實踐性，通過學生分組合作學習，促進學生群體合作，得出正確的數(shù)學結論，培養(yǎng)學生的相互協(xié)作和參與實踐。通過小組合作方式，充分調動每位學生學習的主動性，促進全體學生獲得進步。中職學校的教學不同于普通高中的題海戰(zhàn)術式的學習方式。即使是文化課，我們也應該盡力讓學生在解決學科問題的過程中學會處理生活中的實際問題。因此，構建學生合作學習的課堂教學模式是實施模塊教學的重點。

綜上所述，縣域中職學生普遍排斥數(shù)學課堂，很多教師認識到教學方法不對，學生注意力不集中，也盡力想辦法解決。現(xiàn)在很多老師也開始使用啟發(fā)式的教學方法，激勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們希望學生有意識地思考、學習和實踐。我們可以通過指導、指導和啟發(fā)，根據(jù)學生的能力來教育他們。

結語

總之，縣域中職數(shù)學教學中，我們避免不了學生不愿意學的困惑。作為縣域中職學校的一名數(shù)學老師，我們有權利和義務去解決這些困難。數(shù)學模塊化教學的有效實施，可以改變中職現(xiàn)有的數(shù)學教學模式，幫助我們走出教學困境，讓學生在學習數(shù)學的過程中，體會到數(shù)學對生活有著現(xiàn)實意義，從而達到學以致用。

參考文獻：

[1]李虹淺談中職數(shù)學模塊化教學[J]《科學咨詢》，2015（33）：137-138.

[2]徐超.中職數(shù)學課程模塊化教學之我見[J].職業(yè)，2012（11）：34

作者簡介：

潘家勇、1985年5月，男，貴州劍河，劍河縣中等職業(yè)學校、一級教師（講師）;研究方向：構建產教融合下中職文化課模塊化教學模式的研究。