基層中職語文模塊化教學(xué)模式初探

摘 要：基層中等職業(yè)學(xué)校語文教師的選拔，以從普通中學(xué)遴選而來為主要渠道，他們長期以來受到普通中學(xué)教學(xué)思維方式和評價方式的影響。在語文教學(xué)實踐過程中，很多老師還是憑借一紙試卷來判定學(xué)生能力，以課堂中學(xué)生對課本知識的消化程度來評估學(xué)生的能力水平。在語文課堂上，教師過分強調(diào)教科書知識的灌輸，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，語文教師專業(yè)成就感不高，語文教師反學(xué)校文化現(xiàn)象日益突出，語文教育教學(xué)質(zhì)量不明顯。本文試圖從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價與市場融合等方面對中職語文模塊化教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：基層中職;語文;模塊化教學(xué)模式;初探

“學(xué)生不想學(xué)，老師不懂得教”的混亂現(xiàn)象是當(dāng)下基層中職學(xué)校語文教學(xué)存在的最大困惑。如何構(gòu)建有效的中職語文課堂教學(xué)，是擺在基層中職學(xué)校語文老師們面前的一個重大課題，采用模塊化教學(xué)模式是一種可行的教學(xué)方法。因此，必須對基層中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)進行深刻的反思，針對存在的問題，找出相應(yīng)的對策，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語文能力的切實提高，這是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、基層中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及成因

基層中職語文教學(xué)“學(xué)生不想學(xué)，老師不懂得教”現(xiàn)狀歸因體現(xiàn)在學(xué)校，教師及學(xué)生三個層面。具體表現(xiàn)在學(xué)校對語文課程地位認(rèn)識不明確，語文教師的教學(xué)觀念落后，學(xué)生在語文課程中的認(rèn)知偏差。

1.學(xué)校學(xué)科地位認(rèn)定對語文教學(xué)的影響

基層中等職業(yè)學(xué)校提供的專業(yè)技能課程與文化課程同等重要。然而，基層中等職業(yè)學(xué)校往往忽視文化課對學(xué)生的影響。特別是作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的語文，在學(xué)校已經(jīng)被降低了標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為能夠讓學(xué)生學(xué)會寫寫字就可以了?；鶎又械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)的混亂主要源于學(xué)校層面對學(xué)科定位不科學(xué)。如何改善中職語文課教學(xué)“學(xué)生不愛學(xué)，老師不會教”現(xiàn)狀，以提高其效率和教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課與文化課辦學(xué)水平應(yīng)該趨向平衡，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，認(rèn)真考慮和需要解決這些問題。

2.學(xué)生學(xué)科認(rèn)知偏差對語文教學(xué)的影響

基層中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是參與中考后，被“淘汰”的學(xué)生。這些群體中的大多數(shù)人被動地被選入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。他們的文化基礎(chǔ)知識普遍偏差，許多學(xué)生無法達(dá)到中小學(xué)的合格水平。他們對文化基礎(chǔ)課不感興趣，特別是語文課堂上，總是跟老師對峙。同時，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不知道來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是什么。因此，70%以上的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)語文。上課玩游戲，聊天，睡覺，玩手機，不愿做作業(yè)，隨意進出教室，逃課和不關(guān)心期末考試等。

3.教師教育觀念落后對語文教學(xué)的影響

基層中職語文教師再進修學(xué)習(xí)的機會越來越少，大部分教師的教學(xué)理念滯后，存在著“普通教育痕跡”的教學(xué)方法?；鶎又械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教師的地位非常尷尬，語文教師也是人微言輕，對自己的教學(xué)地位有些無奈。大多數(shù)中職語文教師認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)課程的興趣遠(yuǎn)大于對語文課程的興趣。在更新自我教學(xué)理念的前提下，基層中職語文教師，應(yīng)該盡量做到“因材施教”，對不同專業(yè)的學(xué)生，教授同一教學(xué)內(nèi)容時，選取不同的教學(xué)方法。盡可能地區(qū)別于初中教科書式的將知識原原本本地灌輸給學(xué)生。因此，采用模塊化教學(xué)模式，勢必能夠能提高語文教師在學(xué)生心中的印象，提高語文課在學(xué)生心中的地位，從而提高中職語文教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基層中職語文模塊化教學(xué)模式的幾點看法

基層中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理較強，語文老師如果對課堂教學(xué)沒有合理的科學(xué)的研究，這是很難實現(xiàn)有效的課堂。實施模塊化教學(xué)是實現(xiàn)有效語文課堂現(xiàn)場教學(xué)的有效途徑。而中職語文課堂的生命力，必須與實際市場相結(jié)合。它是模塊化教學(xué)模式與企業(yè)文化，必要的人力資源市場的有機結(jié)合。模塊化教學(xué)平臺是在勞動與教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的，使勞動與教育從理論觀念向?qū)嵺`觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在實施語文模塊化教學(xué)的過程中，將教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和市場導(dǎo)向有機地結(jié)合起來，可以為基層中職語文課堂注入鮮活的動力。

1.注重教學(xué)計劃與市場需求的有機融合

在制定基層中職語文教學(xué)計劃時，一方面是要考慮教材的教學(xué)要求，另一方面，我們應(yīng)接受學(xué)生的水平，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消化能力。基層中職學(xué)校的學(xué)生是個特殊群體。與普通高中的學(xué)生不同，他們對知識的渴望更傾向于語言的工具功能。不同專業(yè)學(xué)生對語文課程的理解是不一樣的。因此，在制定方案時，要充分考慮語文教學(xué)的興趣和實用性，注重語文教學(xué)的有效性。例如：不同專業(yè)的同一教學(xué)任務(wù)的重點是什么。一方面，要區(qū)分制定，實施模塊化教學(xué)。另一方面，通過將語文教學(xué)融入市場需求，讓學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)過程更加熟悉，對企業(yè)環(huán)境、文化和需求有更多了解，為語文教學(xué)提供強有力支持。

2.注重教學(xué)內(nèi)容與市場元素的有機融合

基層中職語文教學(xué)應(yīng)立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，以學(xué)生終身發(fā)展為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)應(yīng)該是向兩條線來實現(xiàn)，一是市場要素進入中職學(xué)校的課堂教學(xué)。二是將語文教學(xué)置于企業(yè)的日常標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)中。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，分模塊進行差異教學(xué)。對于不同的專業(yè)，語文教師對教科書應(yīng)該進行重新整合。教學(xué)內(nèi)容與市場元素的有機融合，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。采用模塊化教學(xué)，可以在中等職業(yè)學(xué)校建立實用的語文課堂教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育特色的真正功能。

3.注重教學(xué)過程與市場實踐的有機融合

基層中職語文教學(xué)過程中，依賴于市場研究，建立實踐經(jīng)驗的平臺。語文教學(xué)力求為企業(yè)提供應(yīng)用型人才，提高學(xué)生在未來市場就業(yè)中的競爭力。語文教師應(yīng)經(jīng)常深入企業(yè)，與企業(yè)一線員工溝通，感受企業(yè)的真實生產(chǎn)氛圍。同時，將教學(xué)實踐過程中存在的不足進行市場檢驗。

4.注重教學(xué)評價與市場導(dǎo)向有機融合

基層中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)評價應(yīng)立足市場，把市場所需的人才培養(yǎng)納入語文課堂評價范疇。因此，無論是檢測形成性評價，或?qū)W業(yè)水平的評估。在立足文本的前提下，將所學(xué)到的知識與市場需要的人才評價有機地結(jié)合起來。對不同的專業(yè)實行多元化的評價。例如，對于同一個詞的解讀，我們可以結(jié)合不同的專業(yè)，采用不同的提問方法。設(shè)置的答案可以是一樣的，但通過設(shè)置問題的差異，讓學(xué)生覺得在語文學(xué)習(xí)中感受專業(yè)的自豪。對于閱讀理解問題，在評價設(shè)置過程中，教師可以為不同的專業(yè)選擇不同的材料。例如，汽修專業(yè)，我們可以選擇不同的汽車的設(shè)計理念來指導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)理念。而對于學(xué)前教育專業(yè)，我們可以選擇諸如“師說”等文章，以提高其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成。

三、結(jié)語

總之，面對基層中職學(xué)校“學(xué)生不想學(xué)，老師不懂得教”的語文教學(xué)現(xiàn)狀。語文教師必須找到正確的定位，依靠統(tǒng)編教材，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，實施模塊化教學(xué)，使語文課堂教學(xué)與時俱進，把枯燥的理論知識運用到實踐中，使學(xué)生更感興趣地在做好中學(xué)。模塊化的語文教學(xué)是目前教學(xué)活動的一個重要的教學(xué)方法，它可以大大提高學(xué)生的語文能力。

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作者簡介：

吳方睿、1985年3月，男，貴州劍河，劍河縣中等職業(yè)學(xué)校、一級教師（講師）;研究方向：構(gòu)建產(chǎn)教融合下中職文化課模塊化教學(xué)模式的研究。