淺析留守兒童的心理健康問(wèn)題

苗茁 賈樹(shù)輝 魏柳

摘 要： 本文從留守兒童的心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀入手，在影響留守兒童的心理狀態(tài)、性格特征等幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，對(duì)影響留守兒童心理健康問(wèn)題的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，積極探索引發(fā)留守心理健康問(wèn)題的原因。有針對(duì)性的介入影響留守兒童心理健康問(wèn)題的途徑，提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的策略，為留守兒童的心理健康問(wèn)題的研究提出可行性的建議。

關(guān)鍵詞： 留守兒童;心理健康;對(duì)策

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程的不斷加快，東北老工業(yè)基地的營(yíng)商環(huán)境不斷改善，人才流動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大并要持續(xù)一段時(shí)間。留守兒童的數(shù)量在現(xiàn)階段也將持續(xù)增加，影響留守兒童的心理健康問(wèn)題將長(zhǎng)期存在并更加引起社會(huì)廣泛關(guān)注。教育工作者能否科學(xué)有效的把握住留守兒童的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)，對(duì)教育教學(xué)工作改革的成敗起著至關(guān)重要作用。

1 留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

留守兒童的監(jiān)護(hù)人局限于讓他們吃飽穿暖之類(lèi)的簡(jiǎn)單照顧，無(wú)法與留守兒童進(jìn)行深層次的溝通交流，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教育。[1]留守兒童長(zhǎng)期缺少父母在身邊陪伴，在學(xué)習(xí)、生活等方面沒(méi)有得到父母及時(shí)有效的指導(dǎo)，行為也沒(méi)有得到別人的充分理解，造成留守兒童的身心出現(xiàn)各種問(wèn)題。

（1）心理自卑。留守兒童大部分有自卑的心理，父母不在身邊，他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，缺乏應(yīng)有的認(rèn)可和理解。面對(duì)困難，喪失信心，有的甚至自暴自棄，日積月累，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，逐漸導(dǎo)致心理自卑。

（2）性格孤僻。父母親情長(zhǎng)期缺失以及監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)，留守兒童遇到一些麻煩就會(huì)感到柔弱無(wú)助，時(shí)間久了就不愿與他人交流，導(dǎo)致他們對(duì)外界缺少信任感。[2]留守兒童與他人交往的能力受到影響，缺少與人交往的能力和技巧，總是缺乏安全感和歸屬感，造成孤僻的性格。

（3）任性逆反。長(zhǎng)期缺乏父母必要的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，沒(méi)有父母的約束以至于性格失常和行為失范，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意，導(dǎo)致留守兒童的性格出現(xiàn)偏差。他們行為上不聽(tīng)話、言語(yǔ)上沒(méi)有禮貌，對(duì)周?chē)娜撕褪聵O度不信任，對(duì)待他人的幫助總有逆反心理，甚至扭曲別人的語(yǔ)言和行為。

2 引發(fā)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因

留守兒童缺失父母的親情關(guān)心，長(zhǎng)期發(fā)展下去，引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。我們要積極探索影響留守兒童心理健康問(wèn)題的積極因素，為解決留守兒童的心理問(wèn)題提供幫助。

（1）監(jiān)護(hù)力度不夠。留守兒童大都是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍不高或體弱多病，他們往往滿足留守兒童物質(zhì)和生活上的基本需求，不能從根本解決留守兒童心理上的困惑和思想上的問(wèn)題，根本沒(méi)有能力照顧好留守兒童。留守兒童不能享受到父母在思想層面、價(jià)值觀取向、精神道德培養(yǎng)上的及時(shí)有效的引導(dǎo)，造成留守兒童心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，影響他們健康成長(zhǎng)。

（2）教育方法不對(duì)。監(jiān)護(hù)人由于自身能力的原因?qū)α羰貎和湃巫粤?，他們?nèi)笔Ъ皶r(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律性意識(shí)及集體榮譽(yù)感差。學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)督管理力度不夠和教育手段不到位，缺少必要的延伸和及時(shí)的指導(dǎo)，老師和家長(zhǎng)之間的交流溝通少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問(wèn)題，為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（3）評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。應(yīng)試教育造成學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師把更多的精力傾注到學(xué)生學(xué)習(xí)方面，[3]而對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題卻關(guān)注不夠，特別是留守兒童的心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重，更需要疏導(dǎo)。雖然在教學(xué)過(guò)程中，課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式也有所改變，但核心的問(wèn)題還是重視分?jǐn)?shù)的方式?jīng)]有根本性得到改變。

3 解決留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，大家要高度重視，積極參與，營(yíng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下綻放、茁壯成長(zhǎng)。

（1）提高留守兒童的自我調(diào)控能力。父母、親友鼓勵(lì)留守兒童與他人交流溝通，培養(yǎng)他們積極健康向上的心理。家長(zhǎng)利用電話、QQ、微信等交流方式對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w疏導(dǎo)，全方位的幫助留守兒童消除不良情緒的影響，使其正確面對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題，調(diào)整心態(tài)，放松身心，提高自我控制能力和適應(yīng)能力。加強(qiáng)留守兒童意志品質(zhì)的培養(yǎng)，與朋友和同學(xué)建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確面對(duì)挫折、勇于挑戰(zhàn)困難，有擔(dān)當(dāng)，提高自己的綜合應(yīng)變能力。

（2）加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育。充分發(fā)揮父母生活閱歷豐富的積極因素，分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)，避免子女走彎路。關(guān)注子女生活、身體、學(xué)習(xí)情況，充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，注重與子女的情感交流和心理溝通，讓留守兒童有時(shí)間、有心情來(lái)接受良好的教育。父母及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教育策略，促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)。班主任要對(duì)本班的留守兒童有廣泛的了解，充分發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦砩?、行為上的?wèn)題，并做詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為和表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)。[4]班主任利用現(xiàn)代信息技術(shù)采取多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注他們的生活，協(xié)助學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行積極有效的教育，促進(jìn)留守兒童心理健康教育的全面發(fā)展。

（3）搭建溝通的橋梁。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，利用學(xué)科校本課程逐步滲透，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。處理好心理健康教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系，側(cè)重學(xué)生心理過(guò)程與個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)留守兒童的文化學(xué)習(xí)。建立班級(jí)QQ群，組織學(xué)生在課余時(shí)間與家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行信息交流，增進(jìn)親情、友情，關(guān)注留守兒童心理健康成長(zhǎng)。[5]使留守兒童充分享受教育與發(fā)展的權(quán)利，對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)落實(shí)到實(shí)處，讓每個(gè)留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。兒童時(shí)期是人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，對(duì)留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，[6]需要全社會(huì)給予大力的支持。希望廣大教師不斷探索和總結(jié)，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們的身心得到穩(wěn)定健康的發(fā)展。

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