從“聽辨”到“反思”

劉玉琦

一、案例摘要

這堂課從音樂的基本要素入手，把怎樣培養(yǎng)“聽覺思維”作為合唱教學的主線，貫穿整個課堂。運用批判性思維的原則和方法，設(shè)計了從“聽辨感悟”——“聽辨嘗試”——“聽辨反思”——“聽辨運用”，在這一層層遞進的學習過程中，歌曲的和聲在學生耳邊不斷回響，充分感受到合唱的魅力，同時也為合唱教學打下了良好的基礎(chǔ)。

二、背景導讀

這是一節(jié)四年級的合唱課，執(zhí)教老師經(jīng)過了長期的構(gòu)思、多次的試教，大膽嘗試，將“批判性思維能力”的培養(yǎng)與班級合唱教學有機結(jié)合，突破了合唱教學“聆聽”的難點，收獲了一些寶貴的經(jīng)驗，我想和大家一起來分享和探討如何運用“批判性思維”提升班級合唱教學，因此撰寫了這篇教學案例。

三、課堂實錄

教學片段（一）——聽辨感悟，大膽質(zhì)疑

（師播放《紅蜻蜓》完整錄音，學生閉上眼睛，靜心聆聽，聽辨幾個聲部。）

生1：歌曲是由兩個聲部演唱的。

師：其他同學也是贊同這個答案嗎？

（其他同學有的點頭表示贊同，有的大聲說是的，我們都認為是兩個聲部。）

師：你們是怎樣聽出來的呢？兩聲部各有什么特點？

生2：我是從旋律聽出來的，一個聲部音高一些，另一個聲部音低一些。

師：這首歌曲是兩個聲部的合唱歌曲，歌曲的主旋律起伏較大，音域從“低音5-高音i”達十度，和聲式的第二聲部圍繞主音“1”起伏不大，使歌曲的和聲色彩非常濃厚，同學們聆聽地非常細致。

教學片段（二）——聽辨嘗試，思維培養(yǎng)

師：歌曲旋律非常舒服優(yōu)美，為了讓同學們更直觀地感受音樂的旋律，老師做了一個動畫的旋律圖譜，請同學們邊聆聽高聲部旋律邊看圖譜的變化。

師：在旋律的進行中，由于音高的走向變化而形成的起伏線條，我們把它叫做旋律線。看到這個紅色流動的線條叫做旋律線。高聲部的旋律線像什么呀？

生1：像高低起伏的波浪，仿佛紅蜻蜓在飛翔，時而高時而低。

生2：像高低不一的小山，起伏連綿，優(yōu)美寧靜。

師：讓我們一起伸出小手，隨著旋律線，一邊哼唱一邊來感受。

（學生隨著老師的琴聲，感受旋律的起伏特點。）

師：老師也想?yún)⑴c到你們當中來，請你們演唱兩遍歌曲主旋律，老師會在第二遍演唱時加入另一個旋律，仔細聆聽，老師跟你們唱的是不是一樣的？

（學生演唱高聲部的旋律，老師演唱低聲部旋律，合作演唱歌曲。）

師：讓我們把手伸出來，隨著旋律線感受一下低聲部的旋律特點，高聲部是歌曲的主旋律，那低聲部有怎樣的作用呢？

生1：低聲部比起高聲部來就更加平穩(wěn)一些，有輔助高聲部的作用。

生2：仿佛兩只紅蜻蜓，一只在高處飛翔，另一只在低處飛翔，相互呼應。

師：同學們的想象力真豐富，兩個聲部要配合起來能不能我唱我的你唱你的呢？

生：不能。合唱需要做到相互聆聽，做到你中有我，我中有你。

教學片段（三）——聽辨反思，解讀文本

師：你們能不能聽著高聲部的旋律來演唱低聲部呢？

生：能。

（學生聆聽高聲部的旋律哼唱低聲部。）

師：下面老師將大家分成兩個聲部，波浪式起伏的高聲部和平穩(wěn)的低聲部兩個聲部合起來，注意相互聆聽！

（學生看著旋律圖譜一起用lu哼唱兩個聲部的旋律。）

師：很好，讓我們看著高低兩個聲部的旋律圖譜，完成合唱，可以把手勢帶上。

（學生再次用“l(fā)u”哼唱兩個聲部的旋律。）

師：低聲部同學你們在唱自己聲部的時候聽見高聲部同學的演唱嗎？

生1：聽到了！

生2：我不僅聽到了自己的聲部，同時也聽到了另一個聲部的演唱。

師：其實合唱就是要相互聆聽，第一個聽自己的聲音，第二個聽對方的聲音，第三個聽伴奏的聲音。做到這三個要點，同學們的合唱就一點不困難了對于你們來說。

教學片段四——聽辨運用，整合創(chuàng)造

師：同學們美妙的歌聲讓老師情不自禁地加入了你們的演唱，我加入了哪一句呀？

生1：最后一句，最后一句重復演唱了兩遍。

師：你們感覺情緒變得怎么樣了？

生2：更加深情了。

師：最后一句還用了什么方法來處理的？

生3：漸慢了，結(jié)尾的時候加入了風鈴，十分動聽。

師：漸慢的同時力度也漸弱了，仿佛很不愿意童年離我們遠去，很想回到那個美好的時光。我們把最后一句唱一唱。

（學生深情地演唱歌曲的最后一句，加入力度的變化。）

四、案例評析

1. “批判性思維能力”培養(yǎng)成為課堂的亮點

《紅蜻蜓》是“人音版”教材四年級第八冊第四單元的一首合唱歌曲。本課的設(shè)計，我從音樂本體出發(fā)，運用批判性思維的觀察、提問、論證等教學方法，從學生實際入手，設(shè)計教法，突破重點、難點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗合唱的美，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并積極參與到多種合唱活動中，激起學生學習合唱的興趣，學會相互聆聽配合默契的演唱，培養(yǎng)了學生良好的聽覺思維品質(zhì)。

2. “聽覺思維”培養(yǎng)成為合唱教學的主線

其次，音樂是聽覺的藝術(shù)。本節(jié)課以“視聽結(jié)合”為教學主線，以歌曲高、低兩聲部的旋律為載體，通過聆聽、看圖譜、劃旋律線等多種活動，讓學生在多次聆聽體驗的基礎(chǔ)上，為突破合唱教學的重難點做了很好的鋪墊。

3. “整合創(chuàng)造”成為課堂拓展的閃光點

巧用多媒體輔助訓練學生的內(nèi)心聽覺，聽高聲部的旋律唱低聲部，可以最大程度地調(diào)動學生的視聽感官，是突破合唱難點的有效方法。課件上的旋律圖譜讓學生可以直觀對比感受高、低兩聲部旋律的特點，為合唱建立基礎(chǔ)。

在延伸拓展創(chuàng)造環(huán)節(jié)以不同的演唱方式表現(xiàn)歌曲，充分發(fā)揮了學生的想象力，拓展學生的思維，提高他們的創(chuàng)編能力和表演能力。

最后，我認為音樂課不僅要培養(yǎng)學生良好的歌唱方法和習慣，更需要引導學生用批判性思維的方法，使學生的自主探究能力得到充分的發(fā)揮和鍛煉。

沒有一節(jié)課是盡善盡美的，我覺得還有些教學環(huán)節(jié)想和大家一起探討，如果我在合唱《紅蜻蜓》這個教學環(huán)節(jié)時，請學生根據(jù)聽到的旋律自己加上力度記號，區(qū)分高低兩聲部的旋律特點，這樣是否可以更好地表現(xiàn)歌曲的美好意境，是否也更利于讓學生深入感受樂曲的旋律呢？這只是我個人在教學后的一些思考。

今后怎樣開拓更多、更有效的教學方法，值得我們每位音樂教師去積極探索，不斷嘗試。

參考文獻

[1] 董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012（11）：64-65.

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