農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寧寧

【摘 ?要】 隨著時代的日益進步，社會對于人才的要求也不斷提高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育應(yīng)跟上時代的步伐。在新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重提高課堂實效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累數(shù)學(xué)思想，開拓數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力水平?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)對策作具體的思考與實踐，旨在為教學(xué)實踐提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?核心素養(yǎng)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是某一種學(xué)習(xí)技能或知識記憶能力，而是學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及知識等要素整合后的產(chǎn)物，包括信息素養(yǎng)媒介、解決問題能力、判斷能力、置疑能力、學(xué)會與人交往能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源的匱乏，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于挖掘農(nóng)村資源，不要脫離農(nóng)村生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地探索和感悟并從數(shù)學(xué)的角度思考周邊事物，提升對數(shù)學(xué)的敏感度，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義所在

（一） 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)理念的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)課程標準要求出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生個性，滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在實際學(xué)習(xí)和生活中熟練靈活地掌握運用相應(yīng)的知識和技能來分析和解決問題。在實際學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念和推理能力是學(xué)生必備的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定了邏輯思維基礎(chǔ)。

（二） 是學(xué)生未來發(fā)展的重要素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新教學(xué)手段潛移默化地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)化思維模式，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過在課堂上的教學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)理論思考問題習(xí)慣，能夠站在數(shù)學(xué)思維的角度處理生活中的問題。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在小數(shù)、整數(shù)等知識上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感感悟，從而更容易理解掌握其他相關(guān)的抽象數(shù)學(xué)理念，能夠有效地理解生活情境中數(shù)量的現(xiàn)實意義。

（三） 是數(shù)學(xué)價值的充分展現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在空間觀念、符號意識和統(tǒng)計概念等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上的，要想學(xué)好這些數(shù)學(xué)知識，學(xué)生必須要具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和本質(zhì)是將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂上的每一個環(huán)節(jié)當中，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的開發(fā)從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)思維和方法分析解決現(xiàn)實問題。既要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)理論和技能的傳授，還要根據(jù)學(xué)生實際接受能力情況創(chuàng)新教學(xué)手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值和內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

（一） 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常列舉一些生活中的例子來增加數(shù)學(xué)課堂的活力，需要注意的是數(shù)學(xué)聯(lián)系的最佳現(xiàn)實是學(xué)生的親身經(jīng)歷，這種親身體驗過深刻感知一旦學(xué)會就不容易忘記。教學(xué)中加入生活情境有利于幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和模型，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡答的加減法時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生實際生活中家禽養(yǎng)殖的情景：“大家有沒有跟著大人去喂小雞小鴨呢？或者跟著爸媽去集市上售賣小鴨呢？”由此喚起學(xué)生的對生活熟悉事物的聯(lián)系，此時，教師結(jié)合課本教材，“同學(xué)們和老師一起數(shù)一數(shù)，圖片上小朋友的家里有15只小鴨和10只小雞，到集市上賣掉了三分之一只小鴨和二分之一小雞，同學(xué)們你們來數(shù)一數(shù)，現(xiàn)在還有多少只小鴨和小雞呢？”這時學(xué)生開始數(shù)：“15只小鴨，賣掉了8只，還有三分之二的小鴨，老師還有10只小鴨！”用這種生活中的例子加深學(xué)生對數(shù)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效果。

（二） 小組合作教學(xué)，提升自主能力

開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有助于增加學(xué)生親身實踐和感悟的體驗，在小組討論中有異于他人的意見，提出質(zhì)疑的前提是自己認真傾聽理解了其他同學(xué)的想法并持有清晰的觀點，這個反駁質(zhì)疑的過程可以鍛煉學(xué)生獨立思考能力。有效的課堂討論交流可以提高學(xué)生的分析、 解決問題能力以及集體合作意識，實現(xiàn)互利共贏的狀態(tài)。在小組合作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，小學(xué)生具有良好的自學(xué)能力可以依靠自己的力量獲得數(shù)學(xué)知識，并加深對新知識的印象。

（三） 注重舉一反三，滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過幫助學(xué)生及時反思可以舉一反三”、“觸類旁通”，再次遇到同一類型問題也可以靈活地運用所學(xué)知識有效解決，在不斷地強化中做積累和總結(jié)。例如：在學(xué)圓柱體的表面積時，將學(xué)生2個人分為一組，問學(xué)生怎么樣才能計算面積呢？有的學(xué)生說拿剪刀沿著高剪開，就變成了一個長方形，我就順勢要求同學(xué)們將做好的小紙筒沿高剪開，“現(xiàn)在變成了什么形狀呢？”“是長方形老師！”這個時候我在引導(dǎo)學(xué)生了解圓柱體的表面積就是一個長方形得來的，這個時候我再問學(xué)生，“那么圓墩形也是這樣算嗎？”有的學(xué)生說“老師，這個和圓柱體不一樣，上下不一樣的直徑，不能這這樣算”，那該怎么計算呢，由此一步步的教導(dǎo)學(xué)生舉一反三。將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入歸納總結(jié)中，能夠幫助學(xué)生消化和鞏固知識。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師以淵博的學(xué)識和新型教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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