個(gè)性化教育理論視角下應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程管理對(duì)策

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育要求應(yīng)用型院校尊重學(xué)生的個(gè)體需求，因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，應(yīng)用型院校應(yīng)立足于個(gè)性化教育理論視角，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。但目前創(chuàng)業(yè)教育課程管理仍存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)計(jì)不夠立體、課程實(shí)施不夠精細(xì)、課程評(píng)價(jià)不盡合理等，這制約著應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持在個(gè)性化教育理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程實(shí)施、完善課程評(píng)價(jià)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化與發(fā)展，從而提高創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化教育理論 ?應(yīng)用型院校 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?課程管理

[作者簡(jiǎn)介]馬莉（1983- ），女，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)在讀博士，江蘇理工學(xué)院，講師。（江蘇 ?南京 210094）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向建構(gòu)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY224）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）11-0109-04

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)及創(chuàng)新型品格的個(gè)性化教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)用型院校應(yīng)重視提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)信念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者獨(dú)立性、首創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開(kāi)完善的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前，應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持以個(gè)性化教育理論為指導(dǎo)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程管理工作，優(yōu)化融合創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)相關(guān)元素，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

一、個(gè)性化教育理論

個(gè)性化教育尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)針對(duì)人的個(gè)體差異促進(jìn)人的全面發(fā)展，以體現(xiàn)人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)新性、完善人的獨(dú)特性為教育目標(biāo)。具體而言，個(gè)性化應(yīng)用型高等教育是指充分考慮時(shí)代背景，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求，采用個(gè)別化、特色化和全面化的教育模式，培養(yǎng)人格完整、知識(shí)全面、能力突出、身心健康的人才。

實(shí)施個(gè)性化的教育，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在教育內(nèi)容方面，首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的形成與確立。個(gè)人主體意識(shí)主要指?jìng)€(gè)人對(duì)自我主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，包含對(duì)生命價(jià)值、自我存在價(jià)值等的認(rèn)識(shí);主體意識(shí)突出表現(xiàn)在人的創(chuàng)造意識(shí)。個(gè)性化教育重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解生命真諦、積極樂(lè)觀看待人生，充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，促使個(gè)人能力提升。其次，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格及良好的心理品質(zhì)。在個(gè)性化教育下，學(xué)生的道德修養(yǎng)及情操情趣得到提升，具備健康的心理及堅(jiān)強(qiáng)的素質(zhì)、高度的責(zé)任感。最后，個(gè)性化教育重視發(fā)展個(gè)體的潛能，促進(jìn)個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化教育尊重個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。

個(gè)性化教育的內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要指導(dǎo)意義。一方面，在個(gè)性化教育下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)，能夠清晰認(rèn)知自我能力，積極主動(dòng)地追求個(gè)人理想。另一方面，個(gè)性化教育使學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)必備的良好的心理品質(zhì)、獨(dú)立的人格，能夠更堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，個(gè)性化教育激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體潛能，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮個(gè)人能力，突破常規(guī)、創(chuàng)新發(fā)展。

二、應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程管理存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)不夠立體。目前來(lái)看，應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題。一方面，課程結(jié)構(gòu)不清晰。應(yīng)用型院校未根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行合理分類(lèi)，導(dǎo)致各種類(lèi)型創(chuàng)業(yè)課程混雜，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，難以得到有效實(shí)施。另一方面，課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)用型院校未能將課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸納，課程內(nèi)容未針對(duì)創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)痛點(diǎn)，降低了課程的實(shí)施效果。

2.課程實(shí)施不夠精細(xì)。首先，受傳統(tǒng)教育模式影響，應(yīng)用型院校的學(xué)制仍無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求。學(xué)制限制使學(xué)生面臨“兩難”，若是一直在校內(nèi)學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)業(yè);若是創(chuàng)業(yè)，則可能無(wú)法正常畢業(yè)，這勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的師資隊(duì)伍有待完善。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育教師大都缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這影響著創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的效果。最后，課程實(shí)施模式單一。創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施尚沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)外活動(dòng)等結(jié)合不緊密，使得課程實(shí)施有較大的局限性。

3.課程評(píng)價(jià)不盡合理。當(dāng)前，應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等方面都存在著一定的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)思想過(guò)于陳舊，無(wú)法適用于創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際，忽視了個(gè)性化教育的需求。其次，評(píng)價(jià)主體單一，大都是由學(xué)校參與評(píng)價(jià)，忽視了政府、社會(huì)等的效果，評(píng)價(jià)的客觀性有待提升。最后，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，一般只關(guān)注了終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，忽視了各種評(píng)價(jià)方式的融合，評(píng)價(jià)不夠全面。

三、完善應(yīng)用型院校創(chuàng)業(yè)教育課程的對(duì)策與建議

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在個(gè)性化教育理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循課程特征及學(xué)生特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，合理調(diào)控不同課程的比例，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的模塊化。在模塊課程中，各模塊課程相對(duì)獨(dú)立，也可以進(jìn)行組合。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)用型院校應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)的模塊化，優(yōu)化各種資源的配置。

第一，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化。在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)用型院校應(yīng)注意根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)合理劃分課程類(lèi)型。以課程的表現(xiàn)形式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可分為顯性課程與隱性課程;以課程的組織形式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程;以學(xué)生的修習(xí)形式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可分為必修課程、選修課程。在創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)重視設(shè)計(jì)并完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程。該類(lèi)課程不需要具備完備的教材及內(nèi)容，要重視實(shí)現(xiàn)“潛移默化”。創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程的開(kāi)展應(yīng)積極圍繞以下層面進(jìn)行：一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，完善制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建自上而下的創(chuàng)業(yè)制度保障;二是加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，重視校園物質(zhì)文化環(huán)境的營(yíng)造，啟動(dòng)以“創(chuàng)業(yè)之子”“創(chuàng)業(yè)充電站”等為主題的創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)，并通過(guò)完善校園物質(zhì)文化布局，使學(xué)生更加了解創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí);三是加強(qiáng)學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及精神。其次，應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程應(yīng)包括選修及必修課程。必修課程應(yīng)包含通識(shí)課程及專(zhuān)業(yè)課程，該類(lèi)課程應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的文化素質(zhì)為目標(biāo)。選修課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。再次，應(yīng)重視設(shè)計(jì)并完善創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程。該類(lèi)課程以形式多樣的活動(dòng)為主要形式，遵循杜威“從做中學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生將“做”與“學(xué)”相結(jié)合。在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)業(yè)個(gè)性。最后，應(yīng)重視設(shè)計(jì)并完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。該類(lèi)課程以情景教學(xué)為主，在形式上主要有實(shí)地演練、創(chuàng)辦企業(yè)等，通過(guò)為學(xué)生提供真實(shí)模擬環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

第二， 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化。以創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容模塊應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊。首先，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的模塊化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是推行創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊課程主要施行于大學(xué)一年級(jí)，可選用“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“創(chuàng)業(yè)哲學(xué)”等教材并配合成功創(chuàng)業(yè)人士來(lái)校為學(xué)生開(kāi)辦講座、報(bào)告會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，肯定創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和意義，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境。其次，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的模塊化。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要面向大學(xué)一、二年級(jí)，主要包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”等課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目、解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題等。專(zhuān)業(yè)核心課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要安排在大學(xué)二年級(jí)及以上，如“創(chuàng)業(yè)投資管理”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”“企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理”等，使學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。最后，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的模塊化。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)讓學(xué)生參與各種情景型、實(shí)踐型課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力課程主要在大學(xué)三年級(jí)進(jìn)行，包括“商業(yè)模式的確定”“組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”等。針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求，院校應(yīng)積極采取實(shí)踐類(lèi)的課程形式：一是活動(dòng)訓(xùn)練，包括綜合活動(dòng)、以創(chuàng)業(yè)為主題的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)等，通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生明確個(gè)人性格、愛(ài)好等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。二是模擬實(shí)踐。一方面，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)模擬。學(xué)生可提交創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)院校審核合格后，允許學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)，并為學(xué)生提供各方面的支持。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加了解企業(yè)的運(yùn)行模式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)課程實(shí)施。在個(gè)性化教育理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用型院校應(yīng)重視加強(qiáng)課程實(shí)施，通過(guò)優(yōu)化資源設(shè)置、完善各項(xiàng)制度等，為課程的有效實(shí)施提供保障，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的精細(xì)化。

第一， 積極構(gòu)建彈性化學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。應(yīng)用型院校應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的靈活化，可采取彈性的學(xué)分制、休學(xué)制等，對(duì)于積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，院?？稍试S其自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于提前獲得必修學(xué)分的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，院校可允許其提前畢業(yè);而對(duì)于無(wú)法按時(shí)獲得相應(yīng)學(xué)分的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，院校也可允許其延遲畢業(yè)。同時(shí)，院校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分考核范圍，切實(shí)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。重視優(yōu)化教師配置，切實(shí)提高教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求，創(chuàng)業(yè)教育教師除具備深厚的理論知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)“校內(nèi)培養(yǎng)，校外吸收”的方式構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。在“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建中，應(yīng)堅(jiān)持“兩個(gè)面向”：一是面向?qū)W校。通過(guò)輸送教師參加培訓(xùn)課程、走入企業(yè)實(shí)習(xí)增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是面向社會(huì)。應(yīng)用型院校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)校開(kāi)辦講座、組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)比賽等，并積極聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人才來(lái)校擔(dān)任兼職教師、客座教授等，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育教師的整體素質(zhì)。

第二，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施模式的多元化，整合各種資源形成教育合力。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施模式主要有滲透式、結(jié)合式、融合式三種，有效實(shí)現(xiàn)課程模式的融合，要求應(yīng)用型院校明確各種課程實(shí)施模式的基本要求。首先，滲透式課程模式，即將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)施該類(lèi)課程模式的教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠及時(shí)挖掘教材中的創(chuàng)業(yè)教育因素，在保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的前提下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合。其次，結(jié)合式課程模式，即以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂以外，積極開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及實(shí)踐。該類(lèi)課程模式的實(shí)施可以與校內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，也可與校外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等相結(jié)合，使學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)例。最后，融合式課程模式，即在學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育理念，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程。該課程模式的實(shí)施要求實(shí)現(xiàn)“全員參與、全方位開(kāi)展”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.完善課程評(píng)價(jià)。在個(gè)性化教育理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)思想的科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的全面化，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的完善。

第一，深化評(píng)價(jià)思想。應(yīng)用型院校應(yīng)以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，在綜合分析創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，重視突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。院校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的整體性、全面性、可操作性。

第二，增加評(píng)價(jià)主體。院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、企業(yè)等參與課程評(píng)價(jià)的積極性，構(gòu)建多主體參與的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生、教師、教學(xué)部門(mén)等的全面參與，積極對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念、課程開(kāi)展等進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià);引入政府相關(guān)部門(mén)，對(duì)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)效果等進(jìn)行效果評(píng)價(jià);聯(lián)系社會(huì)企業(yè)、非政府組織對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)。

第三，拓寬評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用型院校應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注課程在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的情況，并針對(duì)不同課程的具體情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，提高課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

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