基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的高職院校課程思政研究

[摘要]基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”構(gòu)建高職院校課程思政體系是推進(jìn)育人主體全員化、育人渠道立體化、育人成效最大化的有效途徑。高職院校要深刻把握課程思政的豐富內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變工作理念和工作思路，深入分析思想政治教育課程體系的內(nèi)容構(gòu)成及其功能作用，從學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的視角合理規(guī)劃課程思政的生成路徑，包括建立協(xié)同育人工作理念、打造協(xié)同育人工作主體、構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制、開(kāi)發(fā)協(xié)同育人課程體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?思政課程 ?課程思政 ?學(xué)生“千日成長(zhǎng)”

[作者簡(jiǎn)介]俞婷（1985- ），女，云南昆明人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，武漢大學(xué)在讀博士。（浙江 ?杭州 ?310018）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究高校思想政治工作專項(xiàng)課題“基于學(xué)生‘千日成長(zhǎng)的高職院校育人工作體系研究”（課題編號(hào)：18JDSZ1019，課題主持人：張鵬超）和2017—2018年度浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“基于學(xué)生成長(zhǎng)的高職院校全過(guò)程、全方位育人體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GH040，項(xiàng)目主持人：張鵬超）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）11-0094-05

思想政治理論課是高職院校思想政治教育體系的重要組成部分?；趯W(xué)生“千日成長(zhǎng)”特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建高職院校課程思政體系，是充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，是深化高職院校思想政治理論課內(nèi)涵建設(shè)和進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，是對(duì)課程應(yīng)有的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的重新審視和理性回歸，其突破了教書(shū)與育人相互分離、非此即彼的傳統(tǒng)思維框架，擴(kuò)大了思想政治教育的責(zé)任主體和實(shí)施載體，在立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一，不斷拓展和深化了全員、全過(guò)程、全方位這一育人理念內(nèi)涵。

一、基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的高職院校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和主要特征

（一）基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的高職院校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)生“千日成長(zhǎng)”這一概念最早由浙江金融職業(yè)學(xué)院于2007年提出，意為引領(lǐng)千名學(xué)生走好在高職院校的千日成長(zhǎng)之旅。從概念提出到內(nèi)涵不斷深化完善，迄今已持續(xù)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年的實(shí)踐探索，并取得了豐碩的育人成果。學(xué)生“千日成長(zhǎng)”是指以高職學(xué)生在校一千天為時(shí)間軸線，以學(xué)生在校三年大約一千天的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷作為研究起點(diǎn)，基于對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握，分析比較不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)重點(diǎn)，突出不同年級(jí)的工作側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建涵蓋從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的一體化育人體系，開(kāi)展有針對(duì)性并一以貫之的全程式育人工作。教師秉承“在校一千日，成長(zhǎng)每一天”的育人理念，通過(guò)準(zhǔn)確分析三個(gè)不同年級(jí)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的階段性特點(diǎn)，設(shè)置階段式育人目標(biāo)和具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生一千天成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行全面把控和全方位指導(dǎo)，從而開(kāi)創(chuàng)高職院校全員參與、全程覆蓋、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人新模式，為引領(lǐng)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在高職學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的系統(tǒng)工程中，課程是教書(shū)育人的重要載體和學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要來(lái)源，思想政治理論課正是專門(mén)承擔(dān)系統(tǒng)化開(kāi)展學(xué)生思想政治教育任務(wù)的理論課程。然而，一直以來(lái)很多學(xué)校把專門(mén)承擔(dān)狹隘地理解為唯一承擔(dān)，未能充分挖掘開(kāi)發(fā)其他課程在知識(shí)傳授以外的價(jià)值引領(lǐng)功能。事實(shí)上，基于課程特征發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育功能是所有課程的題中應(yīng)有之義，構(gòu)成完整的思想政治教育體系同樣需要其他具有自身獨(dú)特育人功能的不同課程的共同參與才能形成合力效應(yīng)。課程思政建設(shè)從理念上突破了過(guò)去思想政治教育課程來(lái)源單一化的思維束縛，實(shí)現(xiàn)了從建設(shè)思想政治教育課程體系向建設(shè)含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和飛躍。基于協(xié)同育人的高職院校課程思政建設(shè)，是指在遵循高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)，圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相契合的課程目標(biāo)，深入分析思想政治教育課程體系的內(nèi)容構(gòu)成及其功能作用，從學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的視角合理規(guī)劃課程思政的生成路徑，打造思想政治教師與其他課程教師共同協(xié)作的育人主體，構(gòu)建育人主體全員化、育人渠道立體化、育人成效最大化的高職院校課程思政體系。

（二）高職院校從思政課程到課程思政的主要變化特征

從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)化，是對(duì)突破長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校教書(shū)與育人相分離、思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)實(shí)困境的強(qiáng)烈呼喚。重專業(yè)教育輕思想政治教育、重職業(yè)技能輕職業(yè)精神、重實(shí)用主義輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象在高職院校尤為普遍和突出。從思政課程到課程思政，是對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)整合，是對(duì)解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題的積極回應(yīng)，其主要表現(xiàn)出如下趨勢(shì)和特點(diǎn)：第一，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授到強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人、知識(shí)與品格、啟智與明德相結(jié)合。把課程作為承載教書(shū)與育人相統(tǒng)一的有機(jī)體，教育教學(xué)既要注重在價(jià)值引領(lǐng)中聚焦知識(shí)傳授，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，使高職學(xué)生的知識(shí)技能和道德素質(zhì)得到同步提升。第二，從強(qiáng)調(diào)發(fā)揮思想政治理論課的德育功能到強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程合力育人，立足學(xué)科特點(diǎn)挖掘德育元素。不同的課程雖然學(xué)科屬性各自不同，但都蘊(yùn)含著開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的豐富資源和獨(dú)特功能，彰顯著各自學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)道德和價(jià)值范式。第三，從強(qiáng)調(diào)抓好課堂教學(xué)這一主渠道到強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的立體化育人渠道。高職教育不僅要注重課堂教學(xué)，更要注重課外實(shí)踐，考慮到大學(xué)生有著充足的課余時(shí)間，要把課外活動(dòng)作為一種補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容、養(yǎng)成道德化生活方式的教育活動(dòng)和課堂教學(xué)延伸拓展的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)相互配合共同形成教育合力。第四，從強(qiáng)調(diào)以顯性課程為主要方式進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)焦餐_(kāi)發(fā)顯性課程與隱性課程，顯隱并重合力影響學(xué)生。與直接顯性課程相比，蘊(yùn)含在校園文化和實(shí)踐體驗(yàn)性活動(dòng)中的隱形課程覆蓋面更廣，親和力更強(qiáng)，接受度更高。高校院校既要在思想政治課堂上唱響主旋律，又要深入挖掘隱性育人資源，合理開(kāi)發(fā)各門(mén)課程中隱含的育人因素，通過(guò)寓教于樂(lè)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的精神力量和價(jià)值追求，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校思想政治教育課程體系的內(nèi)容構(gòu)成和功能作用

高職院校要積極開(kāi)發(fā)、挖掘、提取各門(mén)課程蘊(yùn)含的獨(dú)特育人資源，以思想政治理論課教學(xué)改革為抓手，推進(jìn)其他課程的建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)，形成以全課程育人為內(nèi)核、以全員育人為主體、以全程育人為基礎(chǔ)、以全方位育人為方略的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建思政課、專業(yè)課、通識(shí)課和實(shí)踐課相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“四位一體”高職院校思想政治教育課程體系，在內(nèi)容豐富、導(dǎo)向鮮明的高職院校思想政治教育課程體系中充分發(fā)揮不同課程獨(dú)特的育人功效。

（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，深化對(duì)學(xué)生理想信念的引領(lǐng)教育

思想政治理論課顧名思義就是思想政治教育體系中導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、整體性和理論性程度最高的直接學(xué)科課程，具有統(tǒng)領(lǐng)和整合其他教育渠道中碎片化和隱性化的思想政治教育因素的功能。要充分發(fā)揮和加強(qiáng)思想政治理論課的主渠道作用，就要在進(jìn)一步提升思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性上下功夫，從宏觀把握思想政治理論課的建設(shè)思路、改革目標(biāo)和發(fā)展方向，切中改革的重難點(diǎn)，完善教學(xué)體系和教學(xué)大綱;從微觀上把握學(xué)生情況和教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)實(shí)效性弱化的原因所在，根據(jù)具體的教學(xué)情境及授課對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)注熱點(diǎn)和身心特點(diǎn)做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化，在實(shí)現(xiàn)政治性與學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性與針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一中激活教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新講授方法和話語(yǔ)表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)力和話語(yǔ)權(quán)，深化以提升課堂教學(xué)效果為導(dǎo)向的教學(xué)改革創(chuàng)新，在如何講清講透知識(shí)要點(diǎn)和準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)方面下真功夫，在深入透徹的理論教育中不斷深化對(duì)學(xué)生理想信念的引領(lǐng)教育，努力把思想政治理論課真正打造成為占據(jù)主導(dǎo)地位、發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)輻射作用、學(xué)生終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

（二）挖掘?qū)I(yè)課育人資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育弘揚(yáng)

立足專業(yè)、面向就業(yè)、忠于職業(yè)是現(xiàn)代高職教育的基本特征。高職院校專業(yè)教育是圍繞某一學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展理論知識(shí)和技術(shù)技能的教育傳授，往往忽視了其中蘊(yùn)含的職業(yè)精神和職業(yè)道德教育。構(gòu)建多門(mén)課程交叉共融的課程思政育人體系，必須牢牢抓住立德樹(shù)人的根本任務(wù)，立足廣大專業(yè)課程所依托的學(xué)科屬性，尤其是專業(yè)課程在學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德培育中的獨(dú)特作用。與思想政治課教師相比，專業(yè)課教師的學(xué)科背景和研究領(lǐng)域各不相同，在開(kāi)展課程思政工作中有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以借助專業(yè)教學(xué)的手段將思想政治工作做得更專業(yè)，更有針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生在專業(yè)文化熏陶中感悟職業(yè)道德之美。例如，財(cái)會(huì)金融類專業(yè)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的教育，醫(yī)學(xué)護(hù)理類專業(yè)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生仁愛(ài)之心的培養(yǎng)，藝術(shù)文化類專業(yè)則要側(cè)重陶冶學(xué)生的高尚審美情趣等。通過(guò)深挖專業(yè)教育課程資源，創(chuàng)新思想政治教育的方式和方法，把理想信念、價(jià)值引領(lǐng)全面融入專業(yè)課程教學(xué)大綱，使專業(yè)課與思想政治理論課同頻振動(dòng)、合力發(fā)聲，著力培育一批德育功能明顯的示范專業(yè)課程，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

（三）凸顯通識(shí)課育人功能，注重對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)塑造

在現(xiàn)代多元化社會(huì)中，通識(shí)教育為受教育者提供對(duì)接未來(lái)社會(huì)、理解多元文化、通行于不同人群之間的基本知識(shí)和價(jià)值觀念。從教育內(nèi)容來(lái)看，如果說(shuō)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握特定的專業(yè)知識(shí)技能，那么通識(shí)教育作為一種以寬口徑和厚基礎(chǔ)為特征的普及型人文教育，則超越了專業(yè)教育存在的狹隘性、功利性和實(shí)用性等缺陷，并在很大程度上決定著一個(gè)人的知識(shí)理論深度和事業(yè)發(fā)展廣度。本著博學(xué)與精專相統(tǒng)一、科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的教育原則，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的人文修養(yǎng)、健全的人格心理、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及獨(dú)立的思考與判斷能力的全面發(fā)展的學(xué)生。因此，任何一門(mén)通識(shí)課程本身都自帶育人功能，并具有覆蓋面廣、接受度高等諸多優(yōu)勢(shì)，高職院校要進(jìn)一步發(fā)揮高職院校通識(shí)課程在促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)、塑造健全人格和提升道德品質(zhì)方面的功能，擯棄功利主義思想，培養(yǎng)真正意義上的“人”而非“教育產(chǎn)品”。

（四）豐富實(shí)踐課育人內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉培養(yǎng)

實(shí)踐性教學(xué)是具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育的重要環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐性教學(xué)的重要地位是高職教育的鮮明特色和發(fā)展趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。近年來(lái)，實(shí)踐性教學(xué)在高職教育教學(xué)體系中的占比日益增大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也日益多樣，涵蓋認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作等多種實(shí)踐課程。實(shí)踐既是學(xué)生獲取知識(shí)的直接來(lái)源，又是深化認(rèn)識(shí)的重要途徑，加強(qiáng)高職院校實(shí)踐育人工作有利于讓廣大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解世情、國(guó)情、黨情，了解社會(huì)熱點(diǎn)和新聞?shì)浾?，在鮮活的社會(huì)生活中接受生動(dòng)的思想政治教育，同時(shí)在實(shí)踐中可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，深化理論知識(shí)的認(rèn)知水平。豐富實(shí)踐課育人內(nèi)涵，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位勝任能力為目的，以創(chuàng)新實(shí)踐育人路徑為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐課基地建設(shè)為依托，以完善實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制為保障，用實(shí)踐出真知的偉大力量來(lái)教育和感染學(xué)生。

三、基于學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的課程思政實(shí)施路徑

（一）建立協(xié)同育人工作理念，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿“千日成長(zhǎng)”全過(guò)程

課程思政建設(shè)是高校深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神、整合各方育人力量、踐行協(xié)同育人工作理念的有力舉措，旨在整合一切有效資源發(fā)揮聯(lián)合育人的作用，共同推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。推進(jìn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要從根本上改變過(guò)去教書(shū)與育人相分離、專業(yè)教學(xué)與思想教育相脫節(jié)的狀況，深刻理解從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯和價(jià)值意蘊(yùn)，深刻把握學(xué)生“千日成長(zhǎng)”的特征和規(guī)律，按照知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、工具價(jià)值與理性價(jià)值相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相融通的原則，統(tǒng)籌高職院校不同年級(jí)的育人目標(biāo)和重點(diǎn)，統(tǒng)籌高職學(xué)生不同課程的育人內(nèi)容和功能，統(tǒng)籌各個(gè)相關(guān)部門(mén)的職責(zé)任務(wù)，按照不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行分層次、分類別、分階段的針對(duì)性教育引導(dǎo)。有效整合資源，科學(xué)設(shè)計(jì)載體，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合理規(guī)劃育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，抓好思政課程，夯實(shí)基礎(chǔ)課程，重視專業(yè)課程，完善實(shí)踐課程，豐富課程載體，創(chuàng)新工作舉措，抓好工作落實(shí)，在提升全課程育人成效上下功夫，真正使每門(mén)課程都發(fā)揮應(yīng)有的育人功效，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿“千日成長(zhǎng)”全過(guò)程。

（二）打造協(xié)同育人工作主體，賦予全體教師教書(shū)育人的神圣使命

打造協(xié)同育人工作主體，實(shí)質(zhì)就是把每位教師都作為育人工程中不可或缺的重要一員，著力推進(jìn)育人主體全員化，開(kāi)展全員育人工程，匯聚強(qiáng)大師資力量，賦予全體教師教書(shū)育人的神圣使命。針對(duì)當(dāng)前思想政治教育工作主要由思想政治教師、輔導(dǎo)員和班主任三類主體承擔(dān)的現(xiàn)狀，高職院校要構(gòu)建多元主體共同參與的協(xié)同工作機(jī)制，積極鼓勵(lì)和呼吁廣大教師立足工作崗位以直接或間接的形式參與到育人隊(duì)伍中來(lái)。通過(guò)開(kāi)展師生合作項(xiàng)目、教師走訪結(jié)對(duì)學(xué)生寢室、建立高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式等多種方式，擴(kuò)大師生接觸范圍，搭建師生交流平臺(tái)，開(kāi)辟更多的促進(jìn)師生交流的互動(dòng)空間，不斷增強(qiáng)全體教師的育人意識(shí)和育人能力，使廣大教師牢固樹(shù)立以生為本的育人理念。同時(shí)，不斷完善教師思想政治工作體系，將教師思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育、師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的師德師風(fēng)監(jiān)督評(píng)估體系。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”有效銜接

從當(dāng)前我國(guó)高職教育三年學(xué)制的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)大約1000天的時(shí)間，設(shè)計(jì)成一個(gè)相互銜接，內(nèi)容涵蓋課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的全過(guò)程和全方位育人工程，著力培養(yǎng)懂做人、精專業(yè)、會(huì)做事的高職學(xué)生，認(rèn)真抓好課程思政的頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)性工作，構(gòu)建第一、二、三課堂課程育人的有效銜接和融合機(jī)制，通過(guò)學(xué)校的組織發(fā)動(dòng)、機(jī)制構(gòu)建、教師的積極參與形成立體化育人工程。其中，第一課堂側(cè)重于科學(xué)文化和知識(shí)技能的傳授，是進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)傳授的主渠道和主陣地;第二課堂側(cè)重于學(xué)生綜合能力和才情才藝的養(yǎng)成，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)一步延伸和完善第一課堂，其是大學(xué)生活的重要組成部分以及區(qū)別于中學(xué)生活的重要方面;第三課堂側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是塑造合格準(zhǔn)職業(yè)人的主要場(chǎng)所和學(xué)生走向職場(chǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生理論知識(shí)的積累、綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是顯性教育與隱形教育合力作用的結(jié)果，是關(guān)于人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的高度契合，離不開(kāi)基于“三個(gè)課堂”有效銜接的協(xié)同育人工作機(jī)制的構(gòu)建。

（四）開(kāi)發(fā)協(xié)同育人課程體系，使其他課程與思政課程同向同行形成協(xié)同效應(yīng)

從學(xué)科之間的相互聯(lián)系來(lái)看，思想政治理論課不僅需要所依托的馬克思主義理論與思想政治教育這個(gè)一級(jí)學(xué)科的指導(dǎo)，還需要其他人文社會(huì)科學(xué)所涉及的多個(gè)學(xué)科為其提供重要的思想源泉。我們應(yīng)以馬克思主義及其中國(guó)化理論成果為指引，整合哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域?qū)W術(shù)資源，及時(shí)總結(jié)和凝練中國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，上升為中國(guó)理論話語(yǔ)，以高度的理論自信來(lái)闡釋中國(guó)特色，講述中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音，構(gòu)建彰顯中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系，在多元化社會(huì)思潮中堅(jiān)持馬克思主義的一元價(jià)值主導(dǎo)。

從課程體系構(gòu)成要素的相互關(guān)系來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等各自為政，未能與思想政治理論課程形成有效的育人合力。把價(jià)值引領(lǐng)貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程，不能僅僅是思想政治理論課包攬所有的育人職責(zé)，而是需要多門(mén)課程和多方力量的共同配合，把思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)全面融入教書(shū)育人的全過(guò)程，融入各門(mén)專業(yè)課教學(xué)之中，使專業(yè)課與思想政治理論課相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一并形成協(xié)同效應(yīng)。另外，課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要貼近高職學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)之間找到切入點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生最容易理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，創(chuàng)新話語(yǔ)表達(dá)方式，構(gòu)建新型教育主體間性關(guān)系，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同內(nèi)化清除語(yǔ)言認(rèn)知和身份弱勢(shì)的障礙，打破傳統(tǒng)思想政治教育中教育者與受教育者處于不對(duì)等位置的僵化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育主體共享平等的對(duì)話交流機(jī)會(huì)。

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