讀寫結(jié)合在中小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

林慧明

【摘 ?要】 在語文教學活動中，閱讀與寫作教學是重要組成部分。在開展閱讀教學活動的過程，應(yīng)該有效運用“讀寫結(jié)合”教學策略，指導(dǎo)學生提高閱讀與寫作水平?；谛W語文閱讀教學活動現(xiàn)狀，重點分析與探討“閱讀教學中讀寫結(jié)合策略”的應(yīng)用問題。希望通過努力，找到將讀寫結(jié)合策略充分應(yīng)用于小學閱讀教學活動中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?閱讀教學 ?讀寫結(jié)合

小學語文的知識教學是身為學生的學習生涯中，接觸我們漢字文化以及各種文化的開始。而與此同時，閱讀又是一項能夠影響學生理解能力和學習能力的知識。而且，對小學生語文閱讀教學的培養(yǎng)，是為了能夠讓學生在未來的學習生涯中，可以更好地對其他學科學習進行運用。但是，在小學語文閱讀的教學中，如果僅僅是讓學生進行朗讀的話，所能起到的學習作用會不太好。所以，在小學語文閱讀的教學過程中，加入讀寫結(jié)合的教學模式，就可以更好地幫助學生進行閱讀學習。

一、激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：興趣是學生最好的老師。所以，讓學生喜歡上對閱讀的學習，首先就是要提高學生的學習興趣。而學習興趣則是要讓學生感受到這學習過程中的快樂，才能夠自然而然地愛上這項學習內(nèi)容。

在當下的小學教育中，小學生的閱讀能力和寫作能力，一直都是語文老師頭痛的事情。小學生的理解能力差，教師又不能按照像教高中生的方式去進行教學。所以，導(dǎo)致了學生和老師都無法更好地進行教學和學習。

但是，教師可以多向?qū)W生推薦一些適合他們年紀閱讀的書刊，然后要求他們每天上學都的帶著。在利用課余時間，或者快下課的時候，讓學生拿出來進行閱讀。而且，每一位學生帶的讀物都不一樣，學生們之間就可以進行互換。這樣，還能閱讀到更多不一樣的書籍。

不僅這樣，教師還可以利用節(jié)假日組織學生和家長進行郊游。這樣是為了讓學生更貼近大自然，從而能寫出更好的文章。而且，貼近大自然讓學生感受生活的同時，也拉近了學生和家長之間的距離。

二、勤寫勤練，以寫引讀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。只有經(jīng)常動筆，反復(fù)運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習等。其次是多練成篇的作文。作文序列化訓練模式有很多，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點訓練項目和學生實際，有計劃有系統(tǒng)地進行，要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級應(yīng)側(cè)重于說話、寫話;中年級應(yīng)強調(diào)較為有序的句段、語段，之后再練習寫簡單的文章，不必強調(diào)特色;高年級應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。

三、想象外延，豐富學生的讀寫形式

閱讀能夠給予學生無窮的想象空間，尤其是在小學階段，學生的想象力和好奇心非?；钴S，而教師則需要抓住學生的這個特點，對閱讀教學實現(xiàn)讀與寫的有效延伸，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生獲得與眾不同的讀寫體驗。

例如，在《將相和》一課的閱讀教學中，教師可以采取分角色朗讀的形式，要讀出不同人物前后思想、情感的變化。分角色朗讀往往能夠使學生投入到文章情境中，更細心地去揣摩人物的情感、故事的走向變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學生一道將這篇課文改編為“小劇本”，重點引導(dǎo)學生體會課文中不同角色的性格、情感變化，從廉頗的傲慢到真心認錯，從藺相如的從容應(yīng)對到寬容大度的“將相和”，編排成小劇本之后可以由學生進行表演，進而實現(xiàn)“讀、寫、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學氣氛，同時還能吸引學生全身心投入，營造更濃厚的讀寫學習氛圍。

四、讓學生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫作能力的培養(yǎng)需要一個長久的過程，需要不斷地儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應(yīng)該讓學生關(guān)注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優(yōu)美的詞句，輔導(dǎo)學生完成儲備和練習，對于文章中一些節(jié)奏齊的句子同時摘錄，讓學生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完《觀潮》時，老師應(yīng)該把潮水的描寫慣用詞、優(yōu)美的片段讓學生摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態(tài)，同時對文章的相關(guān)內(nèi)容進行挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的教學中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。

總之，在小學語文閱讀的教學過程中，加入讀寫結(jié)合的模式，所起到的作用就是為了能夠更好地讓學生進行對閱讀內(nèi)容的理解。而且，小學語文閱讀教學是整個語文教學中最重要的教學內(nèi)容。所以，教師更應(yīng)該去豐富學生的閱讀內(nèi)容，才能更好地去幫助學生進行閱讀理解。而讀寫結(jié)合就是提高學生閱讀能力的重要教學方法。

參考文獻

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