中國(guó)呼喚創(chuàng)新教育

畢誠(chéng)

當(dāng)21世紀(jì)向人類走來(lái)之時(shí)，世界各國(guó)為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，掀起了科技與教育競(jìng)爭(zhēng)的熱潮。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都不遺余力地加大科技與教育投入，以此來(lái)提高綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，以此來(lái)確?？沙掷m(xù)發(fā)展和在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)。因此，科技與教育的競(jìng)爭(zhēng)，將是21世紀(jì)不斷加溫的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)熱點(diǎn)。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，深化教育改革，全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是我們黨和國(guó)家確立的堅(jiān)定不移的教育與發(fā)展方針，也是中國(guó)在21世紀(jì)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重大決策。

科教興國(guó)，人才為本。當(dāng)今中國(guó)要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的人才。我國(guó)教育改革的根本問(wèn)題，從歷史發(fā)展的角度看，發(fā)展規(guī)模與速度已經(jīng)擺在次要地位，最關(guān)鍵的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，要從知識(shí)型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來(lái)。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須使我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過(guò)去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識(shí)型教育。

我國(guó)教育由知識(shí)型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，客觀地反映了21世紀(jì)中國(guó)對(duì)創(chuàng)新教育的呼喚，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。我們每一個(gè)對(duì)國(guó)家和民族前途與命運(yùn)負(fù)責(zé)任的教育工作者，都應(yīng)該嚴(yán)肅地正視和對(duì)待這一問(wèn)題，盡快地使自己適應(yīng)時(shí)代需要，成為一名合格的有創(chuàng)新精神的教師。

要成為21世紀(jì)合格的有創(chuàng)新精神的教師，應(yīng)該從哪些方面提高素質(zhì)修養(yǎng)呢？

第一，作為一名普通中小學(xué)的教師，尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟的知識(shí)教學(xué)基本功的教師，要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試后面的所謂學(xué)以致用。教法始終如一，傳授的知識(shí)內(nèi)容從一而終，將在歷史性的教育轉(zhuǎn)變中走向死亡。

人是教育的對(duì)象。教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、具有豐富感情、思維活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過(guò)是青少年成長(zhǎng)因素的一部分，不是它的全部。如果作為一名教師不研究對(duì)象本身成長(zhǎng)的全部需要，只把他們看做一種知識(shí)的容器，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有看到教育的本質(zhì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是成長(zhǎng)。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長(zhǎng)。所謂健康成長(zhǎng)就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各個(gè)方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的、一個(gè)充滿活力和富有個(gè)性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人。知識(shí)學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的一種需要，這種需要一定要成為學(xué)習(xí)者自身的需要，而不是教師工作的一種需要。現(xiàn)實(shí)教育的狀態(tài)是，與其說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不如說(shuō)是教師生活的一種職業(yè)要求。教師對(duì)考試的看重程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的自覺(jué)程度。從表面上看這似乎是考試制度造成的，但實(shí)際上是我們的教育在目的上及其社會(huì)價(jià)值體系上對(duì)受教育者作為人本身的否認(rèn)的結(jié)果。考試教育培養(yǎng)的是一種應(yīng)付型知識(shí)還原者，而不是知識(shí)創(chuàng)新人才。知識(shí)還原者和創(chuàng)新人才有著質(zhì)的區(qū)別，這種結(jié)果的造成其原因在于一個(gè)最根本的問(wèn)題，就是以人為本還是以知識(shí)為本。

這里涉及了一個(gè)十分根本的理論性問(wèn)題，即我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)到底是人還是知識(shí)。創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論，上必須對(duì)傳統(tǒng)的教育理論模式進(jìn)行反省和檢討。過(guò)去的教育理論，在人的認(rèn)識(shí)上更多地著眼于社會(huì)性層面的認(rèn)識(shí)和分析，很少關(guān)注人性本身的內(nèi)在東西，如認(rèn)知心理、意志、性格、思維特性、興趣、智能、情感、腦功能等心理和生理成長(zhǎng)的規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)問(wèn)題，殊不知這些最根本的內(nèi)在因素成長(zhǎng)與否，對(duì)于一個(gè)受教育者的成長(zhǎng)具有決定性。我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來(lái)的行為和行為結(jié)果，而對(duì)為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展。

創(chuàng)新人才需要健康的全面發(fā)展的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。

第二，為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須在課堂教學(xué)上深化改革，大膽探索，努力提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，成為一名具有科研能力的優(yōu)秀教師。

據(jù)教育部1998年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通中小學(xué)教師總數(shù)已達(dá)到951.6萬(wàn)人，從數(shù)量上保證了中小學(xué)教育發(fā)展對(duì)教師的基本要求。近些年來(lái)，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較大進(jìn)展，但教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，特別是隨著我國(guó)教育改革的深化，實(shí)施素質(zhì)教育能力差是一個(gè)普遍存在的并嚴(yán)重影響和制約教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困難。為此，教育部在1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確將實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”列人6大工程之一，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求和奮斗目標(biāo)。

實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”有三個(gè)主要方面，一是大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是師德建設(shè);二是重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨千教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)骨干！教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn);三是實(shí)行教師聘任制和全員聘用制，改革教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這三條，對(duì)在職教師來(lái)說(shuō)，最重要也是最緊迫的問(wèn)題是第二條，這就是如何爭(zhēng)取當(dāng)一名合格的骨干教師。如果你不能成為一名骨干教師，這就意味著你將要面臨著嚴(yán)峻的外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)者的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在我國(guó)廣大地區(qū)，非師范類高校優(yōu)秀畢業(yè)生正在涌向中小學(xué)教師人才市場(chǎng)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師職業(yè)“鐵飯碗”隨著教育改革與發(fā)展的深入，也不再是師范類畢業(yè)生的專利品。

那么，作為一名普通中小學(xué)教師，：在新形勢(shì)下如何才能成為一名合格的骨干教師呢？首先必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩個(gè)字，上狠下功夫，從革新教育觀念、：學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.自覺(jué)地把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，認(rèn)真研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生的個(gè)性特征，在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下積極從事學(xué)生的個(gè)案研究或班級(jí)研究，開(kāi)展教學(xué)方法手段等方面的教改實(shí)驗(yàn)，并且不斷總結(jié)提高，在大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量上和有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面，不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒(méi)有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新，那純粹是瞎吹牛。沒(méi)有科研能力或能力不高的教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極參加教研組備課、評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

2.努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，并不斷地以邊緣學(xué)科知識(shí)武裝自己，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育的提出是根據(jù)知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的時(shí)代要求教育的，創(chuàng)新人才的能力體現(xiàn)在知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新實(shí)踐上?？陀^上人類知識(shí)在不斷創(chuàng)新，科技也在不斷創(chuàng)新，研究創(chuàng)新教育的教師，既要了解知識(shí)和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，不斷豐富教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，用新知識(shí)、新科技手段武裝自己，如多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體課件的制作，對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的關(guān)注等，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)研究知識(shí)和科學(xué)是怎樣創(chuàng)新的，人們?cè)谥R(shí)和科技創(chuàng)新中是怎樣思維的？是怎么整合已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的？研究這些，對(duì)于改革我們的教學(xué)思想教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段以及有效地訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索性學(xué)習(xí)，必將是大有裨益的。它有利于改變我們過(guò)去按照所謂“螺旋式”的低效率教學(xué)現(xiàn)狀，采取“直線式”的教學(xué)理論與方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.大膽地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)及其教學(xué)效果評(píng)估體系進(jìn)行挑戰(zhàn)。過(guò)去和現(xiàn)在，我們的教學(xué)效果主要是通過(guò)不確定性試題測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)評(píng)估的。但是，至今仍沒(méi)有一個(gè)關(guān)于什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)秀課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀科任教師、一個(gè)優(yōu)秀的課程表等的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教育部有關(guān)單位多次組織專家制訂優(yōu)秀課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尤其是什么才算是優(yōu)秀的素質(zhì)教育課標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)問(wèn)題可能在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間難以解決。作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的教師，對(duì)此應(yīng)當(dāng)很有發(fā)言權(quán)，但要有足夠的科學(xué)理論依據(jù)和可操作性的評(píng)估尺度，提出自己的見(jiàn)解并折服聽(tīng)眾，的確是需要有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到的。如能在此標(biāo)準(zhǔn)上有建樹(shù)，或根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)的基本原則與基本精神，搞出了自己的成果，此人必定在創(chuàng)新教育上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。創(chuàng)新就是一種不斷的開(kāi)創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)新教育也是這樣，需要人們?nèi)シe極探索，去建樹(shù)，去標(biāo)新立異，開(kāi)拓出新境界。