基于高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

袁濤

一、研究現(xiàn)狀

筆者通過中國(guó)知網(wǎng)搜索“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”相關(guān)內(nèi)容得知，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的研究成果比較豐富，約有 550 篇相關(guān)文章，這些研究成果大多集中在：教師網(wǎng)絡(luò)研修的模式、網(wǎng)絡(luò)研修的案例研究、網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)研修是教師繼續(xù)教育的一種新模式等，但“基于高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”幾乎空白，有待于我們進(jìn)一步探索。開展“高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”，是以創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為載體，以高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為研修主題，尋求合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修模式和策略同時(shí)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式、教學(xué)效果等，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步推動(dòng)新課程課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

二、核心概念

“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修”是指以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合各方面研究力量，把會(huì)話、交流、互動(dòng)的機(jī)制引入教研活動(dòng)中， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的交流與共享。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師事先分發(fā)的數(shù)字材料（主要是微課），在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)過程形式。

三、理論依據(jù)

1、2012 年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中明確提出：“逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！睘殚_展“高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè) 與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”提供了明確理論依據(jù)。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：每個(gè)人的知識(shí)都不是固定不變的，知識(shí)是需要重新建構(gòu)的，即通過新舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修來主動(dòng)地建構(gòu)自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平。

3、活動(dòng)理論。維果斯基提出了“中介行為”的概念，其前提是人們不能直接與環(huán)境相互作用，必須以工具和符號(hào)為媒介，這就是“主體-工具-客體”活動(dòng)理論三角模型。恩格斯托姆擴(kuò)展了這一模型，他以客體為中介，將活動(dòng)與活動(dòng)相互聯(lián)系，形成更大范圍的活動(dòng)系統(tǒng)，提高了活動(dòng)間的交互性，是對(duì)活動(dòng)理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教研，提升自己的教研水平。

4、掌握學(xué)習(xí)法理論。目前大家比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下， 能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要 提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多 數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有 90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)法就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程;當(dāng)他們完成一個(gè)單元，通過“學(xué)業(yè)完成評(píng)估”，如果學(xué)生在這些達(dá)標(biāo)評(píng)估中得分低于 85%， 他們必須回去重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)的內(nèi)容，并再次參加達(dá)標(biāo)評(píng)估。

四、實(shí)踐探索

為了進(jìn)一步開展高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，筆者再次進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)“基于高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”課題并被立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，課題組積極創(chuàng)建了“桐城新八中高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修博客平臺(tái)”（http：//blog.sina.com.cn/u/5323057769），進(jìn)行一系列實(shí)踐探索，現(xiàn)闡述如下。

1、探索“一導(dǎo)三練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過一年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，成功探索出符合我校學(xué)情的“一導(dǎo)三練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即：課前——視頻+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)，然后交上來，教師批閱，收集典型錯(cuò)誤;課中——首先，展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，并將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)生反映的典型問題，結(jié)合微視頻進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí);其次，練提升，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn);最后，練強(qiáng)化，即強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)內(nèi)容深度;課后——練鞏固，即課后練習(xí)。

“一導(dǎo)三練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究案例。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，通過開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每一個(gè)學(xué)生充滿自信、身心全面發(fā)展。

2、利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開展以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的集體備課活動(dòng)

首先，各學(xué)科教研組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃表，精心備課，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初稿后及時(shí)發(fā)布到研修平臺(tái)上;其次，該學(xué)科其他教師可以利用業(yè)余時(shí)間在線研讀、相互討論并提出修改意見;再次，各學(xué)科教研組長(zhǎng)結(jié)合大家意見進(jìn)行修改并最終定稿，再上傳到研修平臺(tái)，供大家教學(xué)時(shí)參考和選用。這樣，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過多次的“學(xué)習(xí)、研究、合作、創(chuàng)造、反思等”過程，將日常教學(xué)研究和教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)融合一起，形成網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化。

3、利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開展以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)

每位教師充分利用學(xué)校組織開展的公開課、示范課以及上級(jí)教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課、“優(yōu)課”等教學(xué)比賽機(jī)會(huì)，開展“磨課”活動(dòng)，為應(yīng)用“一導(dǎo)三練”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做好充分準(zhǔn)備。首先，教師結(jié)合教材，利用手頭上的視頻、音頻，文本等材料，集體備課，同課異構(gòu)，發(fā)揮集體的智慧和力量，打造高效課堂;其次，教師之間可以開展“推門聽課”活動(dòng)，并在業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在線評(píng)課、議課，形成教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，將發(fā)現(xiàn)的問題寫成教學(xué)反思或案例分析，上傳到研修平臺(tái)上，與其他教師共同在線研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的;最后，將優(yōu)秀的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等視頻上傳到研修平臺(tái)上，供大家學(xué)習(xí)。這樣，充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，開展教師網(wǎng)上觀課、評(píng)課、議課活動(dòng)，從而提高教研效率。

4、創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)研修校本教材資源庫

本著研究始終為教育教學(xué)服務(wù)的原則，在研究基礎(chǔ)上，對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，取其精華、去其糟粕，不斷地完善整理，形成實(shí)用有效的校本教材資源，而且，資源也要隨著教育教學(xué)的發(fā)展不斷更新調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。因此，在開展網(wǎng)絡(luò)研修的同時(shí)將積累的材料形成資源庫，具體做法如下：在“桐城新八中高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修博客平臺(tái)”上分學(xué)科創(chuàng)建“XX學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教研”，內(nèi)含“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“翻轉(zhuǎn)課堂同課異構(gòu)”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思”、“翻轉(zhuǎn)課堂上課視頻”等。最后，分類上傳資源，并及時(shí)更新和完善，積累大量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，形成校本研修教材，供師生選用，乃至供其他兄弟學(xué)校使用，充分發(fā)揮我校名校效應(yīng)。

5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“自我反思”。

“教而不研則淺，研而不教則空”。教研反思是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要、不可缺少的環(huán)節(jié)，可以使每位教師對(duì)問題進(jìn)行回顧、歸納和整理，在反思中形成新的感悟和新的發(fā)現(xiàn)等，幫助教師形成有效的教研成果，具體做法是：教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)及時(shí)記錄與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有關(guān)的所思所想。教師在撰寫過程中，提供了可以借鑒的案例，不但提高了自己的教研水平，也加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流。

6、同心協(xié)力、共同進(jìn)步

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修，整合各方面的研究力量，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮名師、骨干教師“傳、帶、幫”作用，形成以老帶新，以新促老，團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的格局。

總之，自開展高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主題研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)研究以來，有效地提升了教師專業(yè)水平和教學(xué)技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。