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    初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

    2019-10-21 16:50:58賴銀福
    新智慧·上旬刊 2019年1期
    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)應(yīng)對(duì)策略初中數(shù)學(xué)

    賴銀福

    【摘 要】本文簡要分析了初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的部分問題,包括探究缺乏價(jià)值和意義、探究活動(dòng)流于形式、以及探究學(xué)習(xí)脫離實(shí)際。筆者結(jié)合這些問題,提出了相應(yīng)的解決策略,希望能為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

    【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問題;應(yīng)對(duì)策略

    探究式教學(xué)是新課改所推行的一種高效教學(xué)方法,能對(duì)學(xué)生能力的提升起到關(guān)鍵作用。而在具體的操作實(shí)踐過程中,探究式教學(xué)依舊存在一系列問題,阻礙到了教學(xué)效率的提高。因此,初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步探索并掌握探究式教學(xué)的運(yùn)用方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    一、探究缺乏價(jià)值和意義

    新課標(biāo)提倡學(xué)生要自主動(dòng)手實(shí)踐,展開研究和探索,在此過程中掌握新的知識(shí)。因此,有的教師在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都展開探究,并將有無探究行為視作衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。比如,一位教師講到平行線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境:“有位同學(xué)在上課的時(shí)候,不小心把兩支筆掉到了地上,請(qǐng)問這兩支筆在地上會(huì)出現(xiàn)幾種不同的情況呢?”學(xué)生聽了之后,面面相覷,不知道該怎樣作答。教師又問:“假如把這兩支筆看成兩條線,會(huì)有哪幾種擺放情形?”在這一教學(xué)案例中,教師希望學(xué)生能夠自主探究出兩條直線在同一平面里相交或平行的情況,但教師設(shè)計(jì)的這一探究活動(dòng)并沒有太大價(jià)值,也沒有緊抓教學(xué)重難點(diǎn),所以不利于學(xué)生能力的提高。

    對(duì)于這個(gè)問題,教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意抓住關(guān)鍵點(diǎn),體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的主要價(jià)值,積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所設(shè)計(jì)的問題必須要能夠激發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突,這樣才能達(dá)到探究式教學(xué)的目的。比如,針對(duì)上述例子中兩條直線的位置關(guān)系,教師可以向?qū)W生直接展示兩條直線的不同擺放情況,再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,最終結(jié)合平行線的具體性質(zhì)提出探究性問題,鼓勵(lì)學(xué)生探討分析,如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

    二、探究活動(dòng)流于形式

    有的教師在課堂上采用的方法太過形式化,以按部就班的方式組織學(xué)生進(jìn)行探究,這樣也起不到明顯的作用。比如,教學(xué)等腰三角形的時(shí)候,教師向?qū)W生提問:“先準(zhǔn)備一張長方形紙,按照?qǐng)D中虛線對(duì)折起來,剪掉陰影部分之后再打開(見圖1),會(huì)得到一個(gè)什么圖形?”學(xué)生回答:“三角形。”教師繼續(xù)提問:“這個(gè)三角形有什么特征呢?”學(xué)生說:“剪刀剪出來的兩邊應(yīng)該是相等的?!苯處煴憧偨Y(jié)說:“像這樣的三角形就叫做等腰三角形,那請(qǐng)問這個(gè)三角形屬于軸對(duì)稱圖形嗎?”學(xué)生回答說:“是”。教師再讓學(xué)生拿出一張紙按圖對(duì)折,找出其中重合的線段與角,再問學(xué)生:“現(xiàn)在能說出等腰三角形的性質(zhì)嗎?兩個(gè)底角有什么關(guān)系?折痕是其中的什么線?”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看起來十分活躍,既有猜想,也有證明。但仔細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生只是根據(jù)教師的指令來折紙,并且折紙?bào)w現(xiàn)出的對(duì)稱關(guān)系極為明顯,并沒有探究的必要,整體操作流于形式[2]。

    因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,留給學(xué)生足夠的思考與探索空間,讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,親自去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,主動(dòng)找到方法與路徑。在上述例子中,教師可以先讓學(xué)生自主觀察,再通過探討得出等腰三角形屬于軸對(duì)稱圖形的結(jié)論,最后再提出自己的猜想。這種猜想的結(jié)果可能是多種多樣的,教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其自己分析出等腰三角形的性質(zhì),最后再用折紙的方式作出驗(yàn)證。

    三、探究學(xué)習(xí)脫離實(shí)際

    在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中,部分教師可能會(huì)出現(xiàn)閉門造車、脫離實(shí)際的情況,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如,一位教師講到平方差公式時(shí),向?qū)W生提出了如下問題:1、請(qǐng)計(jì)算并觀察下面的每一組算式。

    8×8=64,5×5=25,12×12=144;

    7×9=63,4×6=24,11×13=143。

    2、 已經(jīng)知道25×25=625,那么24×26=?

    3、說出你從其中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,用代數(shù)式表示出這個(gè)規(guī)律并加以證明。[3]

    從以上問題來看,教師是讓學(xué)生以觀察、分析、猜想的方式來得出平方差公式。但對(duì)于初中學(xué)生來說,前兩個(gè)問題還比較好回答,第三個(gè)問題卻讓人難以下手。同時(shí),這些問題的設(shè)計(jì)有拼湊的嫌疑,脫離了學(xué)生的實(shí)際,且并未真正考慮到學(xué)生的具體情況和認(rèn)知水準(zhǔn),探究效果自然不夠理想。

    所以,探究式教學(xué)必須重視探究的實(shí)際質(zhì)量,要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)問題和情境,巧妙地提出質(zhì)疑,如此才能挖掘出學(xué)生的探究興趣。比如,對(duì)于上述例子,教師要讓學(xué)生理解平方差公式,可以讓學(xué)生觀察下圖并求出陰影部分面積(見圖2)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考,鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他解答方法,比如采用剪和拼的方式(見圖3)。如此一來,學(xué)生就能在探究過程中感受到樂趣,掌握由“形”到“數(shù)”的規(guī)律,體驗(yàn)平方差公式的形成過程,并提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    四、結(jié)語

    總體而言,在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中,仍然存在一些問題亟需解決。對(duì)此,教師需要從實(shí)際出發(fā),保障探究式教學(xué)的水平和質(zhì)量,加強(qiáng)其運(yùn)用價(jià)值,讓探究式教學(xué)能在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出最大效用,樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高其學(xué)習(xí)能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉海濤.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理,2013(13):70~72.

    [2]何偉.以信息技術(shù)為載體的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(28):5~6.

    [3]柴在喜.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2016(08):163.

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