鄉(xiāng)村幼兒園利用音樂素材開展教學工作的策略

王燕艷

【摘 要】民間音樂以鮮明的民族屬性，囊括了多元化的民族文化和歷史發(fā)展脈絡。在幼兒時期滲透民間音樂不僅能夠在孩童的頭腦中烙印民族文化，提升幼兒的民族感和歸屬感，同時通過質(zhì)樸的情感渲染在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德意識。對于鄉(xiāng)村幼兒園的音樂教學而言，優(yōu)秀的民俗音樂素材更是俯拾即是，成為幼兒教育中民族音樂審美意識培養(yǎng)的重要載體。因此，本文從鄉(xiāng)村幼兒園的音樂教育實踐入手，簡要討論音樂教學中的民族民間音樂素材的使用方法，為鄉(xiāng)村幼兒園音樂教學的課程設計提供理論參考。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園；音樂教學；民族民間音樂素材；使用策略

幼兒時期正是學生學習敏感的階段，如果教師能夠有意識地對孩童進行音樂教育，既有利于幼兒的音樂審美啟蒙，也有利于拓展幼兒的想象力，在音樂節(jié)奏的舞動中中實現(xiàn)身體和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。而民族民間音樂作為音樂文化中的重要一環(huán)，對幼兒的民族意識培養(yǎng)和特色文化感知有重要的引導作用?？梢哉f，民族民間音樂素材在嬰幼兒的音樂教學的應用，就是音樂與民族文化之間相互融合的重要節(jié)點，是音樂課程教學改革的創(chuàng)新思路。在鄉(xiāng)村幼兒音樂教學中，有意識地采用當?shù)孛褡迕袼滓魳匪夭模梢宰層變涸谑煜さ囊魳翻h(huán)境中感受民族文化的精神力量，學習民族音樂文化隱含的思想道德觀念，在質(zhì)樸的民族音樂賞析中實現(xiàn)民族文化的傳承和發(fā)展。那么如何在鄉(xiāng)村幼兒園的音樂教學中合理使用民族民間音樂素材，我們可以從以下幾個方面入手[1]。

一、合理優(yōu)化民族民間音樂素材

民族民間音樂的內(nèi)容豐富多樣，音樂的表現(xiàn)形式也各不相同。那么在音樂素材的選擇上，幼兒教師根據(jù)幼兒的思維特性和認知情況，選擇合適的內(nèi)容進行教學活動[2]。從音樂的地域?qū)傩苑治?，鄉(xiāng)村幼兒園有著得天獨厚的地理優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，尤其是少數(shù)民族所在的鄉(xiāng)村地區(qū)，其音樂文化帶有當?shù)鬲毺氐膮^(qū)域?qū)傩?，并且具有很強的滲透力，尤其是幼兒在出生之后就廣泛接觸這種民族音樂元素。那么這種當?shù)孛褡逡魳吩鼐统蔀橛變阂魳方逃凶髦匾慕虒W素材。當然，并不是所有的民族音樂都適合幼兒欣賞。因此在素材的選擇上就可以選擇與幼兒生活息息相關的音樂活動。在教學活動中根據(jù)不同的音樂的情感傳輸、不同風格內(nèi)容的有效表達，幫助幼兒在音樂的審美教育中感受生活的美好。那么在內(nèi)容的選擇上，教師要以尚美性和適宜性為篩選原則，選取當?shù)鼐哂写硇缘臉非M行音樂教學，將民族文化深刻烙印在幼兒的靈魂深處。以貴州省都勻市的音樂教學為例，民族音樂素材的選擇就可以選用當?shù)鬲氂械拿缱?、布依族傳統(tǒng)音樂，也可以選擇當?shù)鬲毦咛厣奶J笙樂器進行音樂欣賞，真正做到音樂與民族文化的充分融合。

二、多樣教學形式融合民族音樂素材

在民族音樂素材的篩選后，我們就需要將民族元素充分融合到實際的課堂教學中來。由于嬰幼兒的年齡特征，他們很容易受到外界感染。一張圖片、一段視頻、一組表演、一個游戲就能刺激幼兒的感官體驗，最終形成情感共鳴。那么在民族元素的融合中，教師可以借助視頻或動態(tài)圖片等視覺沖擊設置豐富的教學活動，也可以利用動作參與的肢體游戲引導幼兒走進教師設計的學習環(huán)節(jié)中。比如將《吹蘆笙》進行故事創(chuàng)編，蘆笙作為黔南當?shù)鬲氂械臉菲鳎糠昙压?jié)日都會出現(xiàn)在大小集會之中。那么在當?shù)氐挠變阂魳方虒W中，教師就可以將樂器與《吹蘆笙》有機結(jié)合在一起，將蘆笙的歷史演變以故事的形式串聯(lián)在一起。幼兒在一說一唱一吹的過程中，深化了對民族樂器的熱愛，對民族文化的認同感[3]。比如，將《鴨子拌嘴》進行游戲創(chuàng)編，鄉(xiāng)村的孩子對鴨子并不陌生，那么從生活經(jīng)驗入手，教師就可以讓幼兒模擬鴨子的叫聲和鴨子走路的樣子，在樂曲整體感知的背景下，出示兒歌。幼兒在教師的引導中迅速記憶兒歌內(nèi)容，并對應著兒歌內(nèi)容附加各種動作。幼兒在充當各種小鴨子的過程中，體會到打擊樂的韻律美。

三、提供多種素材，引導幼兒大膽創(chuàng)新

音樂教學是幼兒與教師之間雙邊互動的動態(tài)過程。在這個過程中教師積極創(chuàng)建幼兒喜歡的體驗氛圍。在自由、活躍的氣氛中激發(fā)幼兒對音樂活動的喜愛[4]。比如在《苗家兒女慶豐收》的音樂活動中，教師可以組織幼兒學習簡單的苗族舞蹈和竹竿舞，通過整體音樂的感知和熟悉的生活情境引導，輔助幼兒用椅子作為銅鼓，為樂曲進行伴奏。同時邀請幼兒與教師一起合作，用紙筒代替竹竿進行伴奏，通過強弱節(jié)拍的敲打變化，感受本民族質(zhì)樸的情感表達，用竹竿和舞蹈完成幼兒的獨立創(chuàng)作。

四、結(jié)語

綜上所述，對于鄉(xiāng)村幼兒園來說，民族民間音樂元素不僅是幼兒音樂審美培養(yǎng)的重要資源，也是幼兒人文素養(yǎng)提升的重要載體。利用幼兒園音樂教育開發(fā)身邊的民族文化，構(gòu)建多元化的藝術(shù)教學形式，不僅能夠加深幼兒對本地區(qū)的民俗認知，還激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)、民族的認同感和歸屬感。

參考文獻：

[1]代凌薇.民間音樂在幼兒園音樂教育中的應用分析[J].文藝生活·下旬刊，2017（9）：219.

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[3]徐玲艷.民間童謠“音樂化”教學的策略[J].早期教育（教師版），2015（10）：50～51.

[4]閆若婻.民間童謠在幼兒園課程中的傳承[J].北方音樂，2017，37（3）：114.