基于主題活動中區(qū)域游戲的研究

唐思怡

【摘 要】本文以兒童發(fā)展為本，思考如何關(guān)注幼兒興趣點，捕捉生成點，選取游戲內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往、互動的環(huán)境，提供可操作的區(qū)域材料，共同商定符合幼兒發(fā)展需求的游戲模式，來促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為新的突破口，嘗試在生成主題背景下開展區(qū)域游戲活動。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；生成主題；區(qū)域游戲

一、借助主題背景，共商游戲內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！痹谠O(shè)計幼兒園實施主題活動時，我們應(yīng)遵循“從生活中來，回到生活中去”的原則。從幼兒的生活環(huán)境中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料，在主題產(chǎn)生、活動內(nèi)容的拓展方面，充分挖掘幼兒的生活資源，讓主題活動充實起來。

“麥魯小城”是兒童職業(yè)體驗樂園，因為孩子們對于各行各業(yè)的直接經(jīng)驗較少，角色游戲的內(nèi)容往往就是幼兒實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗是角色游戲的內(nèi)容的直接來源。

因此，直接體驗必不可少，孩子們在爸爸媽媽的陪同下來了一次“麥魯小城職業(yè)體驗樂園”一日體驗，這就為區(qū)域游戲奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

鏡頭一：在體驗過后，和爸爸媽媽一起設(shè)計完成了一張“職業(yè)體驗小報”，幼兒就“我體驗到的職業(yè)”“這些職業(yè)的工作內(nèi)容”“我長大后的理想職業(yè)”這三塊內(nèi)容進(jìn)行了體驗分享，并表現(xiàn)出了前所未有的熱情：“我當(dāng)了消防員！還乘車出去滅火呢！”“我當(dāng)了模特！我當(dāng)了飛行員！我當(dāng)了醫(yī)生……”“太好玩了，有些我沒玩到，下次我們再去吧”。經(jīng)過這些活動，孩子們對于這次的體驗有說不完的話。

體驗活動結(jié)束了，孩子們對各行各業(yè)的職業(yè)體驗意猶未盡，此時最好的方式就是將這些有價值的內(nèi)容放置在區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，促使這些內(nèi)容向縱深發(fā)展。于是，“mini麥魯小城職業(yè)體驗樂園”就此誕生，讓孩子們進(jìn)一步感知現(xiàn)實生活的真實狀況，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成熱愛工作、熱愛生活的良好觀念。

二、共創(chuàng)游戲環(huán)境，促進(jìn)游戲發(fā)展

（一）合理安排區(qū)域的布局

《綱要》中對幼兒園環(huán)境的表述為：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！逼渲型怀隽恕皠?chuàng)設(shè)”和“利用”。只有創(chuàng)設(shè)有效的幼兒園區(qū)角活動環(huán)境和科學(xué)合理的布局區(qū)角，才能讓孩子們在蘊含教育價值的區(qū)角的交互作用過程中得到和諧、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵字“變”：將創(chuàng)造性游戲的區(qū)域空間和自主性區(qū)域游戲的區(qū)域共享。設(shè)立一些多元化的區(qū)域，讓這些區(qū)域既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域的游戲價值，又能滿足幼兒對角色游戲情景化的需要，游戲中的領(lǐng)域才不會失衡。

關(guān)鍵詞“挖”：挖掘走廊的空間，急診中心的救援延伸到走廊，讓醫(yī)生有充分的空間救治病人；急救車輛用走廊作為急救通道，避免不必要的交通擁堵。監(jiān)視中孩子的游戲空間有限，為了讓孩子們游戲中既能互動又不被影響、打擾，我們將“120救護(hù)車”和“119消防車”的專用通道延伸到了班級門口的走廊，后門出、前門進(jìn)，減少了碰撞事故的發(fā)生，孩子們也玩得開。

關(guān)鍵字“伸”：教室角落創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，將墻面的延伸和午睡房橫梁的合理改造，給孩子們的作品提供充分的展示空間。

（二）幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.思維參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在急診中心游戲中，孩子們通過職業(yè)體驗的經(jīng)驗，將急救方法變成了兒歌幫助醫(yī)生們記憶“伸出一只手，再來一只手，按在胸口上，捏住鼻子張開嘴，呼氣”，我們請孩子們把兒歌內(nèi)容繪畫出來，直接布置到了急診中心的游戲環(huán)境中。

在消防中心的游戲中，沒有“滑竿”體驗，孩子們想出有了強壯的身體，我們也能加快出警的速度，于是一起挑選了小木樁、高蹺、鉆圈、沙包、跨跳架布置成體能訓(xùn)練場。

2.動手參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

消防中心墻面的各種自救逃生方法、親子園物品整理標(biāo)志等，也是孩子們自己繪制的；火災(zāi)場景是孩子們用積木搭建的小房子，裝飾繪畫上著火或者冒煙的窗戶而創(chuàng)設(shè)出來的；中華美食園的點心制作流程圖是在孩子示范操作時拍攝的。所有的這些環(huán)境不僅體現(xiàn)了孩子們的參與，更是在游戲中起到了提示游戲的作用，幫助所有參與者更好地了解游戲的內(nèi)容和流程。

三、突破游戲模式，促進(jìn)自主發(fā)展

“精彩畫室”游戲中，“小畫家”們加工的小花，在作品完成之后由負(fù)責(zé)人運送到小小植物園進(jìn)行售賣。而購買的方式是用“職業(yè)體驗本”上賺到的印章來兌換。為此孩子們還商量制定了“印章兌換規(guī)則”。在小小植物園，一個印章可以換取一盆小花盆栽帶回家；在中華美食，一個印章可以換取一份點心和一杯飲料；在游樂園，一個印章可以換取一次游戲資格。一邊換印章，一邊消費印章，小客人樂此不疲。

在這里，孩子們像進(jìn)入了真正的小社會，筆者認(rèn)為只有這樣的游戲才能真真切切地發(fā)揮孩子參與游戲的自主性，使得幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。生成無所不在，策略靈活運用，主題得以升華。總之，生成主題活動和區(qū)域游戲間的關(guān)系是密切聯(lián)系、互為融合的，我們要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點、興趣、需要去設(shè)計，開展適合本班幼兒發(fā)展的主題活動和區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲過程中有所思、有所悟、有所感，這才是教育價值的真正體現(xiàn)。