唐思怡
【摘 要】本文以兒童發(fā)展為本,思考如何關(guān)注幼兒興趣點,捕捉生成點,選取游戲內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)有利于幼兒交往、互動的環(huán)境,提供可操作的區(qū)域材料,共同商定符合幼兒發(fā)展需求的游戲模式,來促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為新的突破口,嘗試在生成主題背景下開展區(qū)域游戲活動。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒;生成主題;區(qū)域游戲
一、借助主題背景,共商游戲內(nèi)容
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?!痹谠O(shè)計幼兒園實施主題活動時,我們應(yīng)遵循“從生活中來,回到生活中去”的原則。從幼兒的生活環(huán)境中,尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料,在主題產(chǎn)生、活動內(nèi)容的拓展方面,充分挖掘幼兒的生活資源,讓主題活動充實起來。
“麥魯小城”是兒童職業(yè)體驗樂園,因為孩子們對于各行各業(yè)的直接經(jīng)驗較少,角色游戲的內(nèi)容往往就是幼兒實際生活的反映,是幼兒感知生活,或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗是角色游戲的內(nèi)容的直接來源。
因此,直接體驗必不可少,孩子們在爸爸媽媽的陪同下來了一次“麥魯小城職業(yè)體驗樂園”一日體驗,這就為區(qū)域游戲奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)。
鏡頭一:在體驗過后,和爸爸媽媽一起設(shè)計完成了一張“職業(yè)體驗小報”,幼兒就“我體驗到的職業(yè)”“這些職業(yè)的工作內(nèi)容”“我長大后的理想職業(yè)”這三塊內(nèi)容進(jìn)行了體驗分享,并表現(xiàn)出了前所未有的熱情:“我當(dāng)了消防員!還乘車出去滅火呢!”“我當(dāng)了模特!我當(dāng)了飛行員!我當(dāng)了醫(yī)生……”“太好玩了,有些我沒玩到,下次我們再去吧”。經(jīng)過這些活動,孩子們對于這次的體驗有說不完的話。
體驗活動結(jié)束了,孩子們對各行各業(yè)的職業(yè)體驗意猶未盡,此時最好的方式就是將這些有價值的內(nèi)容放置在區(qū)域中,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究,促使這些內(nèi)容向縱深發(fā)展。于是,“mini麥魯小城職業(yè)體驗樂園”就此誕生,讓孩子們進(jìn)一步感知現(xiàn)實生活的真實狀況,培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成熱愛工作、熱愛生活的良好觀念。
二、共創(chuàng)游戲環(huán)境,促進(jìn)游戲發(fā)展
(一)合理安排區(qū)域的布局
《綱要》中對幼兒園環(huán)境的表述為:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?!逼渲型怀隽恕皠?chuàng)設(shè)”和“利用”。只有創(chuàng)設(shè)有效的幼兒園區(qū)角活動環(huán)境和科學(xué)合理的布局區(qū)角,才能讓孩子們在蘊含教育價值的區(qū)角的交互作用過程中得到和諧、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵字“變”:將創(chuàng)造性游戲的區(qū)域空間和自主性區(qū)域游戲的區(qū)域共享。設(shè)立一些多元化的區(qū)域,讓這些區(qū)域既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域的游戲價值,又能滿足幼兒對角色游戲情景化的需要,游戲中的領(lǐng)域才不會失衡。
關(guān)鍵詞“挖”:挖掘走廊的空間,急診中心的救援延伸到走廊,讓醫(yī)生有充分的空間救治病人;急救車輛用走廊作為急救通道,避免不必要的交通擁堵。監(jiān)視中孩子的游戲空間有限,為了讓孩子們游戲中既能互動又不被影響、打擾,我們將“120救護(hù)車”和“119消防車”的專用通道延伸到了班級門口的走廊,后門出、前門進(jìn),減少了碰撞事故的發(fā)生,孩子們也玩得開。
關(guān)鍵字“伸”:教室角落創(chuàng)設(shè)美工區(qū),將墻面的延伸和午睡房橫梁的合理改造,給孩子們的作品提供充分的展示空間。
(二)幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1.思維參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在急診中心游戲中,孩子們通過職業(yè)體驗的經(jīng)驗,將急救方法變成了兒歌幫助醫(yī)生們記憶“伸出一只手,再來一只手,按在胸口上,捏住鼻子張開嘴,呼氣”,我們請孩子們把兒歌內(nèi)容繪畫出來,直接布置到了急診中心的游戲環(huán)境中。
在消防中心的游戲中,沒有“滑竿”體驗,孩子們想出有了強壯的身體,我們也能加快出警的速度,于是一起挑選了小木樁、高蹺、鉆圈、沙包、跨跳架布置成體能訓(xùn)練場。
2.動手參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
消防中心墻面的各種自救逃生方法、親子園物品整理標(biāo)志等,也是孩子們自己繪制的;火災(zāi)場景是孩子們用積木搭建的小房子,裝飾繪畫上著火或者冒煙的窗戶而創(chuàng)設(shè)出來的;中華美食園的點心制作流程圖是在孩子示范操作時拍攝的。所有的這些環(huán)境不僅體現(xiàn)了孩子們的參與,更是在游戲中起到了提示游戲的作用,幫助所有參與者更好地了解游戲的內(nèi)容和流程。
三、突破游戲模式,促進(jìn)自主發(fā)展
“精彩畫室”游戲中,“小畫家”們加工的小花,在作品完成之后由負(fù)責(zé)人運送到小小植物園進(jìn)行售賣。而購買的方式是用“職業(yè)體驗本”上賺到的印章來兌換。為此孩子們還商量制定了“印章兌換規(guī)則”。在小小植物園,一個印章可以換取一盆小花盆栽帶回家;在中華美食,一個印章可以換取一份點心和一杯飲料;在游樂園,一個印章可以換取一次游戲資格。一邊換印章,一邊消費印章,小客人樂此不疲。
在這里,孩子們像進(jìn)入了真正的小社會,筆者認(rèn)為只有這樣的游戲才能真真切切地發(fā)揮孩子參與游戲的自主性,使得幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。生成無所不在,策略靈活運用,主題得以升華。總之,生成主題活動和區(qū)域游戲間的關(guān)系是密切聯(lián)系、互為融合的,我們要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點、興趣、需要去設(shè)計,開展適合本班幼兒發(fā)展的主題活動和區(qū)域游戲,讓幼兒在游戲過程中有所思、有所悟、有所感,這才是教育價值的真正體現(xiàn)。