小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題研究

姚優(yōu)菊

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中實(shí)施情感教育是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，由于小學(xué)語文課堂蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，因此在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，我們應(yīng)該做好情感引導(dǎo)。但是實(shí)際教學(xué)中還是存在一些現(xiàn)實(shí)問題，使小學(xué)生的情感因素得不到調(diào)動，基于此，本研究將集中分析小學(xué)語文情感教育實(shí)施的有關(guān)問題，希望本研究觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施問題;分析

新一輪課程改革背景下，小學(xué)教育也開始實(shí)施改革，針對以往基礎(chǔ)教育中存在的誤區(qū)，我們以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教育要求為基礎(chǔ)，致力于課程改革工作。語文是小學(xué)階段的主要課程內(nèi)容，開展語文教學(xué)活動是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，將情感教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，利用小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，因此就目前小學(xué)語文教育中，情感教育實(shí)施現(xiàn)狀來說，我們有必要開展教育改革運(yùn)動。

1.通過游戲教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的情感要素

小學(xué)語文教學(xué)中我們關(guān)注到部分學(xué)生的課堂參與積極性不高，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大影響，為了激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，起到活躍情感氛圍的作用，指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，我們就要積極利用趣味教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的參與教學(xué)活動的積極性。如筆者在教學(xué)《狐假虎威》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，我提前準(zhǔn)備好狐貍、老虎以及其它小動物的面具，學(xué)生帶上面具之后表演節(jié)目，依據(jù)課文內(nèi)容編排對話，將主人公的特點(diǎn)、性格充分表現(xiàn)出來了。通過這種生動活潑的教學(xué)方式，學(xué)生可以體驗(yàn)到狐貍的仗勢欺人和老虎的昏庸，學(xué)生更能夠深刻體驗(yàn)文章情感內(nèi)涵和哲理韻味，我在這個過程中準(zhǔn)備好配合故事情境的PPT作為背景，使學(xué)生的參與積極性更高，引導(dǎo)學(xué)生形成情感共鳴。

2.聯(lián)系實(shí)際，知行合一

情感教育的最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)知行統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于愛國主義情感的文章之后，教師就可以聯(lián)系實(shí)際，在班級中舉辦以“愛國”為主題的班會，鼓勵學(xué)生完成探究任務(wù)，積極總結(jié)發(fā)言，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、保護(hù)公共設(shè)施，從自己的生活著手體現(xiàn)愛國情感。如筆者在教學(xué)課文《荔枝》一課之后，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就設(shè)身處地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活事探究課文中母親的角色，在調(diào)動學(xué)生的情感要素之后，引導(dǎo)學(xué)生采用力所能及的方式報答家人，完成情感教育目標(biāo)的滲透。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

情感教育的重點(diǎn)就是調(diào)動學(xué)生的情感因素，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視起對小學(xué)生的情感因素調(diào)動，這就要求教師能夠應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)情感素材的凸顯。例如，在《春天在哪里》的課文學(xué)習(xí)中，筆者就積極借助多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，我借助媒體將春天的美麗景色展示出來，激發(fā)學(xué)生對美景的喜愛之前，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生熱愛大自然的情感?？梢姮F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的具體應(yīng)用利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，對情感教育實(shí)施具有積極意義，因此當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式下，我們就應(yīng)該積極構(gòu)建學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化課堂，使情感教育產(chǎn)生的影響更加符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

4.拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展……”，新課程改革影響下，小學(xué)語文教育已經(jīng)開始向著更廣闊的范圍延伸，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式下，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該做好教育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠接觸課本之外的更廣闊的天地。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，積累文化素材，為語文素養(yǎng)養(yǎng)成提供契機(jī)。 “大語文”理念下小學(xué)語文課堂不應(yīng)該僅僅是一個圓形的結(jié)構(gòu)，課文學(xué)習(xí)之后也不是整個教學(xué)活動的完結(jié)，而應(yīng)該作為新的學(xué)習(xí)開端，引入新的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》的課文之后，我就引導(dǎo)學(xué)生課外整體閱讀《西游記》。在教學(xué)《夾竹桃》之后，我開展課外讀書實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解作家季羨林;語文教學(xué)活動就應(yīng)該這樣，利用閱讀教學(xué)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生由古代文化走向現(xiàn)代文化，由中華文化擴(kuò)展至世界文化，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動有效性。

情感教育在學(xué)科教學(xué)活動中的滲透是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑方式，因此要求教師能夠重視情感教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理制定情感教育策略。小學(xué)語文教學(xué)素材內(nèi)容豐富，為情感教育實(shí)施提供了契機(jī)，因此當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)提升。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出上述教學(xué)策略分析，僅供參考。

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