淺談信息化教學(xué)手段在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

史文平 徐傳磊

摘 要：文章從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個方面出發(fā)，以一堂中職英語課為例，淺談在日常教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息化教學(xué)手段

當(dāng)今世界，英語是國際交流的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語應(yīng)用能力是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。在日常教學(xué)中，有許多青年教師苦于學(xué)校教學(xué)條件差、信息化設(shè)施和資源不足等情況，無法有效地利用信息化手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣的條件下，我和團(tuán)隊成員盡可能地利用現(xiàn)有資源，完成了一節(jié)中職英語課堂。

下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面匯報。

一、教學(xué)分析

《英語》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。我的教學(xué)對象是中職護(hù)理專業(yè)一年級的學(xué)生。課前學(xué)生已熟練掌握了Job Position、Job Application和English Resume等相關(guān)知識。

為了制定更符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，我依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱，參考本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照“做中學(xué)、做中教”教改要求，將《英語》國規(guī)教材的基礎(chǔ)模塊第二冊和職業(yè)模塊（服務(wù)類）的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。

通過對教學(xué)的分析，我設(shè)定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)，其中知識目標(biāo)定為掌握面試對話的相關(guān)句型；能力目標(biāo)是培養(yǎng)使用英文進(jìn)行面試溝通的能力；而情感目標(biāo)設(shè)定成幫助學(xué)生適應(yīng)職場需求，提高學(xué)生使用英語的能力，希望在日常教學(xué)中融入英語。

考慮到學(xué)生的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)置為三個問題，學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠順利地回答這三個問題，即完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了基本要求。其中教學(xué)重點為面試官可能會提出的問題和面試者所關(guān)注的方面，而教學(xué)難點則是面試者應(yīng)該在面試中誠實地展現(xiàn)自己嗎？

二、教學(xué)策略

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法，使用手機(jī)學(xué)習(xí)平臺、思維導(dǎo)圖、直播連線等信息化教學(xué)資源與技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)資源，梳理面試要點，直播帶進(jìn)專家，應(yīng)用“OTO”混合式教學(xué)模式，分課前、課中、課后組織教學(xué)。

三、教學(xué)過程

具體的教學(xué)過程分為三個部分，課前、課中和課后。在課前，我通過手機(jī)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生完成有關(guān)求職的問卷調(diào)查，以及根據(jù)所學(xué)過的知識做一份自己的英文簡歷。

課堂一開始，我選擇具有代表性的簡歷作品進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生討論評價，鞏固了上一節(jié)課的知識點。然后投屏問卷調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論——面試是求職中最為重要也是最為困難的環(huán)節(jié)。由此引出本節(jié)課的中心任務(wù)——完成一篇英文面試對話。

為了活躍課堂氣氛，我播放了一段影視劇中的面試片段，并提出問題：What questions does the interviewer ask？ 學(xué)生一邊開心地觀看，一邊積極地討論。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出面試中的兩個重要角色：面試官（interviewer）和面試者（interviewee）。

當(dāng)場有學(xué)生提出疑惑，面試中，面試官與面試者所關(guān)心的問題是一樣的嗎？學(xué)生簡單思考后表示不一樣。我肯定了學(xué)生們的想法，并告知這就是我們學(xué)習(xí)的重點知識。

首先我利用思維導(dǎo)圖手機(jī)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。一開始我從面試官的角度設(shè)疑：在面試中，面試官會問哪些問題呢？學(xué)生經(jīng)過思考討論，總結(jié)了一些關(guān)鍵詞，由我使用手機(jī)軟件輸入。接下來，又從面試者的角度分析，為了在面試中脫穎而出，面試者又會關(guān)注哪些方面，如何更好的展現(xiàn)自己？兩張思維導(dǎo)圖的制作，幫助學(xué)生對教學(xué)重點有了大致的認(rèn)識。

然后我隨機(jī)布置了課堂小組任務(wù)：學(xué)生分組模擬不同場景，合理設(shè)計面試對話。在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中，我巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生要注意對話涉及的語法是否正確，句型使用是否恰當(dāng)，單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確。同時，建議學(xué)生回答多使用肯定句，盡量少使用祈使句和疑問句。

接下來我利用手機(jī)學(xué)習(xí)平臺選人功能，隨機(jī)選出兩組學(xué)生到講臺表演，并用手機(jī)進(jìn)行拍攝記錄，即時發(fā)送專家。兩組學(xué)生表演完畢后，全班學(xué)生投票選出表現(xiàn)最好的一組。通過思考討論，積極發(fā)言，學(xué)生既表達(dá)了自己的觀點，又吸取了他人的優(yōu)點，從而突破了教學(xué)的難點。

這時，有學(xué)生當(dāng)堂提出疑惑——模擬面試表現(xiàn)在真正的面試中會得到什么樣的評價？為了解決學(xué)生的疑惑，我連線校企合作企業(yè)專家，答疑解惑。專家肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是對面試官角色的把握，并進(jìn)一步指出，想要流利順暢地進(jìn)行涉外護(hù)士面試表達(dá)，還需要努力。學(xué)生此前積累的疑惑也向?qū)＜疫M(jìn)行了咨詢。通過一線專家的回答，順利地破解了教學(xué)難點。

課堂的最后，我布置了一項課后作業(yè)，請同學(xué)們再一次修改面試對話，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。

四、教學(xué)效果

在教學(xué)中，本課貫徹職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的精神，充分利用視頻、直播連線等形式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，給予學(xué)生思考、討論和發(fā)言的空間。

遵循“五個對接”的教改要求，本次課將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場需求，提高學(xué)生的職場競爭力。

通過課后反饋，學(xué)生表示對英文面試有了自信，能運用常規(guī)句型回答面試官的常規(guī)問題，也可以主動思考，互相討論，從而提升了英語的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙彤 信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)模式研究 [J]中國校外教育，2019，06

（作者單位：安徽省淮南衛(wèi)生學(xué)校）